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“包裝”讓語(yǔ)文課充滿自主創(chuàng)新的活力

時(shí)間:2022-08-17 12:11:16 綜合教育論文 我要投稿
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“包裝”讓語(yǔ)文課充滿自主創(chuàng)新的活力

“包裝”,讓語(yǔ)文課充滿自主創(chuàng)新的活力    [摘要]:系統(tǒng)闡述了自主性“包裝”課文的基本理念,組織實(shí)施及價(jià)值體現(xiàn)!鞍b”是對(duì)課文的一種再充實(shí)、再美化、再豐富、再創(chuàng)造的過(guò)程。    走進(jìn)超市,琳瑯滿目的商品包裝得形形色色,以其獨(dú)特的魅力吸引著重多的孩子。作為一名語(yǔ)文教師偶發(fā)奇想:商品因“包裝”而精美誘人,如若把蘇教版小語(yǔ)教材中的課文“包裝”一下,是否也能達(dá)到那理想的境界呢?  以靜態(tài)面目出現(xiàn)在學(xué)生面前的課文,實(shí)際上也隱性地體現(xiàn)了縱橫變化的動(dòng)態(tài)序列。由此,我結(jié)合教材的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“個(gè)個(gè)是主人,人人能創(chuàng)造”的教育理念,對(duì)教材的內(nèi)容實(shí)行聲音、圖像、色彩、道具、動(dòng)感、資料等全方位立體的“包裝”。所謂的“包裝”,其實(shí)就是對(duì)課文的一種再充實(shí)、再美化、再豐富、再創(chuàng)造的過(guò)程,融教育性、情趣性和操作性為一體,成為學(xué)生展現(xiàn)自我的窗口,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新的活力。  一、“包裝”的基本理念  “課前”、“課堂”、“課后”是學(xué)生表達(dá)與交流的空間,應(yīng)該勿庸置疑地還給學(xué)生!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而我在“自主性包裝”的實(shí)踐研究中積極追求在活動(dòng)中學(xué)生與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系,努力促進(jìn)學(xué)生逐步增強(qiáng)自主性這一重要目標(biāo),也就是在“包裝”課文的過(guò)程中將“包裝權(quán)”全部交還給孩子,由他們自己選擇和決定“包裝”的內(nèi)容、方式和方法,根據(jù)自己的意思去構(gòu)思、設(shè)置、包裝。  1、學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的融合。  以前學(xué)習(xí)課文,主題是由老師確定的,老師是主要的策劃者和實(shí)施者,每學(xué)一課課文,他們都要花很多時(shí)間和精力去精心準(zhǔn)備教具和材料,所有與課文有關(guān)的事項(xiàng)由老師一人包攬。而今的課文學(xué)習(xí),我嘗試先考慮學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn),并在學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)上不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。  2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和各學(xué)科間的相互融合。  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。  以前學(xué)生的參與往往局限于課堂上一篇課文或幾道練習(xí)題之內(nèi),由教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、提問(wèn)、解答,而真正有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)不僅是在課堂上提高學(xué)生朗讀、背誦、解答能力,更重要的是以此為載體,拓寬學(xué)生的視野,給足學(xué)生的空間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生運(yùn)用自己在各門學(xué)科及社會(huì)生活中學(xué)到的知識(shí),去主動(dòng)獲取知識(shí),去自覺(jué)提高自己各方面的能力。是圍繞特定的主題,在老師的引導(dǎo)下,進(jìn)行有序的思考及表述信息,這些來(lái)自學(xué)生的信息又對(duì)學(xué)生起到提示、強(qiáng)化和反饋的作用,并豐富、擴(kuò)展和構(gòu)建著他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使其不斷獲得成功感和自信心,同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生的交流,分享和互相促進(jìn)。  二、“包裝”的組織實(shí)施  1、課前“包裝”,動(dòng)手動(dòng)腦。  我讓學(xué)生當(dāng)一回“化妝師”,對(duì)課文進(jìn)行“授前”包裝,從整體到局部加以修飾,讓一篇篇靜態(tài)的課文變得富有動(dòng)感,富有魅力,富有情趣。這樣的活動(dòng)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,比老師三令五申地要求學(xué)生回家讀讀課文,預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)生字的效果要好一百倍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!睂W(xué)生為了把課文“包裝”得精彩動(dòng)人,課前反復(fù)朗讀,認(rèn)真思考課文需要配上什么樣的音樂(lè)才能和諧動(dòng)聽(tīng),需要配上什么樣的畫(huà)課文才會(huì)更美,配上什么樣的頭飾,游戲、表演課文才會(huì)生動(dòng),需要介紹哪些跟課文相關(guān)的資料,才能讓人聽(tīng)得更明白,采取哪種方式和方法學(xué)習(xí)課文,同學(xué)才會(huì)感興趣等,總之,“包裝”活動(dòng)以其內(nèi)容的豐富性,形式的多樣性,操作上的實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì),最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,讓他們自覺(jué)地以求知、探索為動(dòng)力,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去,自己去發(fā)現(xiàn),自己去積累,自己去感受,自己去思考,自己去制作與交流,動(dòng)手又動(dòng)腦。  2、課上展示“包裝”,情趣倍增。  從信息論的角度看,學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是一個(gè)接收、處理和輸出信息的過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程,信息通道的暢通是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證,只有通過(guò)各種信息的交流碰撞,只有全方位地活化教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的興趣才有可能高漲,情感才有可能沸騰,思維才有可能活躍,臨界值才有可能被激活。在課上,我們應(yīng)該還原學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的真實(shí),給學(xué)生展示“信息包裝”的空間。  學(xué)習(xí)蘇教版小語(yǔ)第二冊(cè)識(shí)字1《春天》,教室被一組學(xué)生布置成了“田野”,前面的黑板和左右墻上畫(huà)上了藍(lán)天、白云、太陽(yáng),貼上了柔柳、小草、嫩芽,還有可愛(ài)的布谷、燕子、蜜蜂及美麗的杏花、桃花和梨花等。有的學(xué)生還為《識(shí)字1》配上了動(dòng)聽(tīng)的旋律《春天在哪里》,老師煞有介事地說(shuō):“小朋友們,咱們現(xiàn)在一起去找春天吧?”伴隨著輕松歡快的樂(lè)曲,孩子們紛紛離開(kāi)座位,三五成群,手拉著手在“田野”里快樂(lè)地游玩,一路嘰嘰喳喳。音樂(lè)停了,老師問(wèn):“孩子們找到春天了嗎?”隨著小朋友那甜甜的童音,老師請(qǐng)學(xué)生把漢字貼在相應(yīng)的植物、動(dòng)物等身旁。  春天      春風(fēng)      春雨  柳樹(shù)      小草      嫩芽  布谷      燕子      蜜蜂  杏花      桃花      梨花  接著讓小朋友對(duì)照?qǐng)D畫(huà)認(rèn)讀漢字,小朋友學(xué)習(xí)漢字的積極性可高啦。在鞏固識(shí)字階段,有位小朋友提出做“找朋友”的游戲,把準(zhǔn)備好的漢字、圖片、拼音打亂,孩子們爭(zhēng)著認(rèn),搶著讀,愉快組合,興致盎然,最后孩子們又用自己的筆畫(huà)出了美麗的春天,還附上了簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里,飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情,享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢,拋開(kāi)了教參的限制,融入了孩子們中間,與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活。  在學(xué)習(xí)《飛弛在高速公路上》一文時(shí),講到高速公路很長(zhǎng)時(shí),一學(xué)生提出要全班同學(xué)用數(shù)學(xué)上的方法來(lái)算一算:滬寧高速公路全長(zhǎng)274公里,我們學(xué)校的環(huán)形跑道是250米,那么滬寧高速公路相當(dāng)于多少個(gè)環(huán)形跑道呢?真是不算不知道,一算嚇一跳,學(xué)生通過(guò)算一算,深切地體會(huì)出滬寧高速公路真長(zhǎng)!在語(yǔ)文課里加點(diǎn)數(shù)學(xué),這實(shí)乃是語(yǔ)文課的一大創(chuàng)舉與革新,這樣語(yǔ)文課上又多了點(diǎn)情趣,多了點(diǎn)活力,讓學(xué)生真正感受到了語(yǔ)文的魅力。  實(shí)踐證明,讓學(xué)生自主“包裝”并展示“包裝”,加強(qiáng)各學(xué)科之間的滲透和融合必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,必將使課堂從沉默中解放出來(lái),情趣倍增,煥發(fā)蓬勃生機(jī)。  3、課后“包裝”,豐富多彩。  在認(rèn)真上好每一節(jié)語(yǔ)文課的同時(shí),有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課后“包裝”活動(dòng),這是對(duì)課文內(nèi)容深化、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,是學(xué)生受教育的過(guò)程,是提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。  學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》和《望洞庭》兩首古詩(shī)后,可舉辦一次“賞月”朗誦會(huì),學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后,開(kāi)展一次課本劇表演或續(xù)編故事“小紅馬和小駱駝第二次相遇……”等,讓學(xué)生有充分展示“包裝”的機(jī)會(huì),將藝術(shù)教育融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中。《在大海中永生》一文,鄧小平同志逝世,學(xué)生還都小,對(duì)當(dāng)時(shí)情景知之甚少,學(xué)習(xí)課文后,為了加深學(xué)生對(duì)一代偉人的了解,可結(jié)合班隊(duì)活動(dòng),開(kāi)展一次讀書(shū)講故事活動(dòng),讓學(xué)生利用課余時(shí)間,找一些鄧小平同志的小故事來(lái)讀,了解改革開(kāi)放二十多年來(lái)祖國(guó)翻天覆地的變化,通過(guò)閱讀、介紹、講故事、看影視等,使學(xué)生對(duì)鄧小平同志印象更形象、更具體,對(duì)其豐功偉績(jī)了解更多,從內(nèi)心深處激起崇敬之情。學(xué)習(xí)《霧凇》一文后,教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察一下清晨霜凍的景色,并注意太陽(yáng)出來(lái)后,霜凍逐步化解的過(guò)程,仿照本課寫(xiě)法,作一次小練筆,既鍛煉學(xué)生的觀察能力,又提高學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》一文后,讓學(xué)生課后去調(diào)查,采訪、查閱資料,了解本地區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況,并提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一文后,課外開(kāi)展“熱愛(ài)地球媽媽”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)……開(kāi)展有針對(duì)性的課后“包裝”活動(dòng),讓學(xué)生的課外生活變得豐富多彩,大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺(jué)行動(dòng)和諧統(tǒng)一起來(lái)。  三、“包裝”的認(rèn)識(shí)與思考  通過(guò)不斷的實(shí)踐,我們深刻體會(huì)到自主性“包裝”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生處理信息的過(guò)程,是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的過(guò)程,有其獨(dú)特的價(jià)值功能,值得每一位教師借鑒與思考。  “包裝”不僅僅是學(xué)生查查資料,找找音樂(lè),做做手工和畫(huà)畫(huà),更重要的是通過(guò)這些活動(dòng)自主完成的過(guò)程,表達(dá)他們的自我個(gè)性和思想感情,充分激活學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。它直接影響到學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),豐富和發(fā)展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和動(dòng)手操作能力,使學(xué)生處于積極的探究狀態(tài)。這也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。  實(shí)踐證明,自主“包裝”課文,“包”出了情趣,“包”出了新意,“包”出了活力,也“包”出了未來(lái)主人的個(gè)性。  苗紅梅  女,1976年7月生,94年參加工作,市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者,多次在論文大賽中獲獎(jiǎng)。      

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