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充分利用多媒體網(wǎng)絡促進小學生素質教育
[摘要] 本文論述了運用多媒體網(wǎng)絡對小學語文（第五冊）課堂閱讀教學模式改革實驗的活動，構建新型閱讀教學模式，提高小語閱讀教學，對研究效果作了分析，并得出研究的結論。 [關鍵詞]教育技術 教學模式 教學改革 前 言 我們正在走進一個信息的時代，教育技術的發(fā)展是世界教育改革的熱點，我國教育在新形勢下培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。美國總統(tǒng)在96年2月就提出了“技術掃盲挑戰(zhàn)”任務，在97年2月又提出了美國向21世紀的教育行動計劃，日本和新加坡在新世紀提出了教育信息化計劃，發(fā)展教育技術是國家信息化的重要組成部分，不論從國際還是國內的情況來看，當前各級各類教學改革的關鍵都在于能否打破長期以來統(tǒng)治各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學模式的特點是：以教師為中心，教師講，學生聽。主要靠教師向學生灌輸，而作為認知主體的學生卻處于被動狀態(tài)，積極性、主動性難以發(fā)揮，而建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，由建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強而有力的支持，這就使建構主義理論迅速傳播，日益與廣大教師的教學實踐普遍結合，成為各級各類學校深化教學模式改革的指導思想。 一、課題提出 語文這一門學科具有工具性，語文素質的提高對學生今后的學習、工作、生活均有深遠的影響，而閱讀教學是語文教學的一個重點、難點，加深對閱讀的理解，有助于提高學生的學習能力。我們知道閱讀教學是識字的重要途徑，有利于提高識字質量，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。 基傳統(tǒng)的閱讀教學中，不科學的教學方法是采用“注入式”、“填鴨式”教學方式，將知識灌輸給學生。學生的積極性、主動性被抑制，思維被束縛，得不到發(fā)展。這樣導致的結果是，學生學習采用死記硬背的方式進行學習，學生對學習興趣不高，容易產(chǎn)生厭學情緒，語文素質難以提高。 二、建構主義在閱讀教學中的作用 學習是獲取知識的過程，建構主義認為知識不是靠教師傳授得到，而是學習者在一定的情況，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師和外界環(huán)境，能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織和組織和管理各種教學信息和學習知識，因而對學生認知結構的形式和發(fā)展，即對學生關于當前所學知識意義建構非常有利，也是其他媒體或其他教學學習環(huán)境所無法比擬的。 建構主義的教學模式強調以學生為中心，學生為知識的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。那么，如何發(fā)揮學生的主體性，突破閱讀教學這個難點，加深對課文的理解，我們采用了多媒體網(wǎng)絡教學的新教學模式。 如下圖： 主導 主體 情境創(chuàng)設 設疑問難 理通思路 分析段落 疏通引導 多 加深理解 媒 體 教師 總控臺 協(xié)作學習 學生 計 解答難點 算 機 自主學習 網(wǎng) 策略設計 絡 效果評價 強化練習 知識遷移 思維創(chuàng)造 （一）情境創(chuàng)設，設疑問難 興趣是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識傾向活動，它能推動人們去探索新的知識，發(fā)展新的智能，心理學家認為，缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔，如果學生對所學的課文感興趣，學習積極性就會顯著提高。針對這一特點，教師就應在課堂上，根據(jù)課文特點和學生理解課文的需要，選擇和設計有趣的疑問吸引學生。例如中學習《翠鳥》一課時，教師先在電腦中演示一只顏色鮮艷的翠鳥捉魚的動畫，創(chuàng)設情景，并設下疑問：“你知道這是什么鳥嗎？你對它有什么認識？”調動學生濃厚的興趣，學生看了，馬上反映說是翠鳥，教師在對學生的答案給以肯定回答之后，緊接著出示課題，翠鳥，接著老師再追問：“你還想知道翠鳥的什么呢？”于是就給學生一個疑問，通過讓學生質疑。師生共同明確學習的目標。 （二）理通思路，分析段落 利用計算機理通文章思路，分析段落。文章的內容主要是講什么，重點是什么，上下文之間有什么關系，段落層次怎樣，一燕有幾段，每段有幾句話，上下自然段有什么聯(lián)系，第一段寫什么，第二段寫什么…..例如學習《翠鳥》一課，首先指定四名同學分別朗讀四個自然段，給學生一個總的印象，了解文章的大概的內容，接著分析各段的內容。例如分析第一段，將翠鳥的畫面通過多媒體網(wǎng)絡輸送給學生面前，請同學們閱讀時想一想，第一段寫了翠鳥的哪些外部特征，課一共有幾句話。學生借助計算機來分析，計算機緊接著又出示問題：請你從它的顏色和長相上用課文中的詞語概括出翠鳥的外部形態(tài)特點。理通文章思路，逐段逐段分析段落層次。 （三）疏通引導，加深理解 在傳統(tǒng)教學方法中教師不注意引導，學生缺乏積極性、主動性，運用多媒體課件、文字教材輔以音像教材，使其成為有聲有色，有形的動態(tài)為一體，再疏通引導，注重培養(yǎng)學生的思維，加深其對課文的理解：1）注意建立學生的思維模型，例如在加深理解課時以詢問的方式：“你的意思是指？”“你怎么知道它對呢？”“這是為什么？”等等。2）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，“這個有沒有其它含義？”“請你評價一下某某同學的觀點，好嗎？”從而充分調動學生的積極性、主動性，促使其思維更加活躍。 （四）協(xié)作學習，加深疑難 利用多媒體，加強學生的協(xié)作學習的能力，教師組織協(xié)作學習（開展討論與交流）提出適當?shù)膯栴}，引起學生的思考討論，在討論中設法把問題一步步深入，以加深學生對所學內容的理解，例如在學習《翠鳥》一課時，運用多媒體網(wǎng)絡，先讓學生用眼看圖片，用耳聽讀課文：接著輸出畫面及思考題給學生，讓學生邊讀邊思考：１、本段一共有幾個句子：寫了翠鳥的哪些方面。２、請你找出描寫翠鳥樣子的句子。組織學生協(xié)作學習，學生邊讀邊想查字典，小組討論，向老師質疑，教師通過多媒體教學網(wǎng)絡對全體學生進行監(jiān)聽和監(jiān)看，學生的學習積極性、主動性十分高，思維也非常活躍。每個學生的觀點在和其他學生和老師一起討論中受到考查、評論，同時每個學生對別人的觀點、看法也進行思考，并作出反應，從而發(fā)展兵分析、綜合、抽象、概括等能力。又如，在學習《富饒的西沙群島》，利用多媒體課件，放出西沙群島美麗的景色，設下疑問：你在計算機屏幕上看到了什么，說明西沙群島是個怎么樣的地方。讓同學們分小組互相討論，通過討論，請同學們把自己看到的請出一位同學說出來，通過這樣的協(xié)作學習的方式，培養(yǎng)了學生與他人協(xié)作的團結精神，有利于增強學生的求知欲，增加學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍，加深了學生對課文和識的理解。 (５)自主學習，策略設計 閱讀教學的目的是發(fā)揮學生的積極性和主動性，讀懂并理解課文的內容。從而啟發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，設計合理的策略，引導學生主動學習。自主學習不由教師直接告之，而向學習提供解決問題的有關線索，能力，使學生有自主獲得信息和資源的能力。例如，在學習《一定要爭氣》一課時，計算機中給出一條問題請你描述童第周把一項難度很大的實驗做成功的情景，讓學生自主完成。學生可以查閱相關的資料，可以請教電腦小博士。這就激發(fā)了學生自主學習的欲望，同時也提高了學生的理解力，想像力與表達力。 (六)效果評價，強化訓練 通過閱讀教學能加強學生識字的能力，訓練學生聽、說、讀、寫的能力，從而為寫好作文打好基礎，例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進行聽打訓練，加深對字形的記憶：進行組詞，造句，閱讀訓練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學網(wǎng)絡，監(jiān)控學生，隨時可得到反饋 信息，同學之間可相互閱覽，相互調用，學生可以進行自我評價。通過各種開式的訓練，學生加深了對課文的理解，加深了對語文的興趣 (七)知識遷移，智能形成 利用多媒體計算機網(wǎng)絡，可以擴大學生的知識面，接觸更多的閱讀知識，發(fā)揮、培養(yǎng)學生思維活躍的能力，例如：在學習《一字要爭氣》一課時，通過閱讀課文，學生體會到童第周是個非常勤奮的學生，課堂上，教師找來許多有關童第周生平的小資料，包括學生時代的許多事例，在國外刻苦求學的片斷等等，讓學生對童第周有了更多的的了解，提高了閱讀能力，加深了對課文的理解。又如，在學完《一定要爭氣》一文后，讓學生運用所學過的方法，利用多體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，自己通過調用網(wǎng)絡的資料，進行自主學習。培養(yǎng)學生的閱讀技能與技巧。 四、研究效果的分析 在課堂教學中采用情景創(chuàng)設，設疑問難：理通思路，分析段落：疏通引導，加深理解：協(xié)作學習，加深疑難：自主學習，策略設計：效果評價，強化訓練：知識遷移，智能用成的教學模式進行教學有助于啟發(fā)學生的智能，發(fā)揮學生的會造性思維。 本研究的目的就是通過課堂教學改革實驗，探索出運用多媒體網(wǎng)絡構建新型語文閱讀瓴學模彎能夠提高語文素質。為了對整學期的學習效果進行測試，下面以期未考試統(tǒng)考成績?yōu)槔�，加以分析�?nbsp; (１) 總體水平特征 在三（１）、三(３)班各抽５０各學生成績分析，其
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成績如下：試驗班成績分) N=５０ (滿分為９０分) 99.3 98.8 98.2 98.1 97 95.3 99.9 96.9 98.8 98 98.2 91.7 99.7 97.3 97.3 95.4 98 97.5 99.5 97.3 98.4 95.3 98 99 99.4 95.7 98 95.2 97.3 94.3 100 94 97.7 99 97.5 94.2 99.2 93.8 95.5 94.6 97.9 96.1 99.7 97 99 93.1 97.8 93.1 99.1 92.2 ∑=4852.1 N=97.0 s=4.22 （1）平均分 N=4852.1/50=97.0 (2) 標準差 S=4.22 非試驗班成績表 95.4 71 92.8 88 62.9 98.7 77.4 97.3 98 84.7 86.3 95.1 74.5 96.4 97.9 69.9 98.9 74.5 96.3 99 96 92.4 91.3 54.4 73.3 98.8 66.2 96.6 94 99.4 57.7 95.3 84.8 66.5 94.2 82.7 97.5 96 86 93.3 98 72.8 98.1 89.9 77.9 92 80 87 92.9 93 ∑=4353.8 N=87.1 S=4.22 N=4353.8/50=87.1 S=11.97 將以上結果，采用P——S平面分析模型分析 不穩(wěn)定狀態(tài) 16 不穩(wěn)定狀態(tài) 平均水平低， 14 平均水平高 且較分散，存在高分生上 但分布分散，存在低分生 12 B（87 , 11.97 ） 0 10 20 30 40 5 0 60 70 80 90 100 8 6 平均水平低，且相對集中 平均水平高，且相對集中 4 2 最差狀態(tài) 最佳狀態(tài) 0 從上面分析可以看到，實驗班的同學處于平均水平高且相對集中狀態(tài)，而非實驗班學生外于平均水平高，但分布分散，存在低分生，說明運用多媒體網(wǎng)絡教學，構建新型教學模式，促進學生對知識的掌握。 (２) 閱讀知識內容達標度的差異分析 為了了解實驗班學生的閱讀能力是否比非實驗班的更高，思維能力的強度是否更大，選取了以下幾道典型的例題分析(取N=５０) 測 驗 內 容 試題分 值 理論滿分值 實際得分 得分率 試 非 試 非 閱讀理解 字詞 第１題 15 750 678 603．8 90.4% 80.5% 句 第２題 2 100 95．3 82．9 95.3% 82.9% 第３題 3 150 134．9 118 89.9% 78.8% 第４題 3 150 143 128．4 95.3% 85.6% 分析數(shù)據(jù)可以看到，學生對所檢查的知點的理解都達到所預期的數(shù)學目標，同時，也可以看出，試驗班的學生閱讀理解的字、詞、句掌握的程度都它非試驗班的好。說明試驗班學生閱讀能力較強，對知識遷移度較好，思維較活躍。 從研究中得知，實驗班的學生對電腦的興趣濃厚、樂學、想學、好學，利用認識碼打字，打字的速度的提高不僅鍛煉學生的思維，更重要的是，促進了學生對知識的掌握。 三、研究的結論 經(jīng)過一年多的探索與實踐，在小學語文中低年級進行閱讀教學中大膽采用多媒體網(wǎng)絡，構建新型閱讀教學模式，收到了以下幾方面的良好效果。 １、 促進了學生非智力因素的提高 從研究我們可以知道改革課堂結構的教學模式，構建新型語文 閱讀教學模式，激發(fā)了學生學習課文的濃厚興趣，課文不再是枯燥的文字，而變成了一幅幅美妙動人的圖畫，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，而且有效的克服了學生的心理障礙，增強了克服困難的意志力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和團結合作的精神。 ２、 提高了教學質量和教學效率，促進了小學生的素質教育。 利用多媒體網(wǎng)絡組合教學方式，改革課堂的教學結構，構建新型教學模式，不僅了提高教學質量，突破閱讀教學的重點和難點，而且提高了學生在認識領域的達標度。 １) 情境創(chuàng)設，學生容易接受，教學效果很顯著。 ２) 創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，運用多媒體網(wǎng)絡及時收取反饋信息，有利于改進該堂教學。 參考文獻 《多媒體組合教學設計》 李克`東 謝幼如著 科學出版社 《多媒體組合教學實踐》 李元境 謝幼如著 科學出版社 《教育傳播科學研究法》 李克東著 高等教育出版社 《新型教學模式的探索》 謝幼如著 北京師范大學出版社
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