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探討當(dāng)前課程與教學(xué)改革的趨勢(shì)
伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代�？梢灶A(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以住任何時(shí)候都更加依賴于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力�？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來(lái)探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。目前，我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育變革。基礎(chǔ)教育要全面走進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。下面以課堂探究的實(shí)踐研究，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。 課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因此，學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)改革上。在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下，我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)的單一性、封閉性，它形成了學(xué)生被動(dòng)、接受型的學(xué)習(xí)方式，這已成為學(xué)生全面發(fā)展的最大障礙。在呼喚“素質(zhì)教育”的今天，改革課堂教與學(xué)的方式刻不容緩。近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式、多元化的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。第一方面課堂探究的理論基礎(chǔ)，是通過(guò)課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為之體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)來(lái)看，我們認(rèn)為：課堂探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是教育心理學(xué)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)步發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“刺激－反應(yīng)”的連結(jié)，它能很好地解釋技能的學(xué)習(xí)，而技能的學(xué)習(xí)主要是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)，它不能很好地說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的其他許多有意義的學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)60年代以后，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的發(fā)展，人們把人類的學(xué)習(xí)看作是“信息加工的過(guò)程”，在此基礎(chǔ)上逐漸形成了認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，它重視知識(shí)的表征、編碼、反饋等，但從本質(zhì)上來(lái)講，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所給的信息進(jìn)行加工，這實(shí)際是`一種“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)議學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。由于每個(gè)個(gè)體都具有自己的獨(dú)特性，因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)壞境，這離不開(kāi)其他的教與學(xué)理論的指導(dǎo)，包括奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等。第二方面，課堂探究的環(huán)境設(shè)計(jì)，“探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是一種非場(chǎng)所觀，其定義是學(xué)生在課堂進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)的工具以及信息資源的組合。本課題從整合教材等多種學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)，形成合作學(xué)習(xí)氛圍、建立多元化的評(píng)價(jià)體系等方面創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境�！�1〉整合教材等多種學(xué)習(xí)材料傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料的，通常只有課本。由于學(xué)習(xí)方式的改變，很難僅僅通過(guò)單一的教材來(lái)溝通教與學(xué)的關(guān)系。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考，激發(fā)他們發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集與處理信息的能力，許多教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，從多角度、多渠追來(lái)整合探究學(xué)習(xí)材料，該材料包括教材、實(shí)物、學(xué)科知識(shí)的綜合，有關(guān)問(wèn)題的背景知識(shí)和模擬微觀世界的動(dòng)畫(huà)等。為了克服課堂探究時(shí)間和空間局限性，教師采用課堂和課外相結(jié)合的方法，針對(duì)學(xué)科中與社會(huì)、生活聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱資料為學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息創(chuàng)造條件。如音樂(lè)雙語(yǔ)課上，將音樂(lè)與英語(yǔ)結(jié)合；要求學(xué)生課前找資料，如樂(lè)器圖片、介紹等，包括一些著名的演奏家、器樂(lè)名曲，個(gè)別同學(xué)可以把自已正在學(xué)習(xí)的樂(lè)器帶來(lái)；查閱樂(lè)器的中、英文名稱，標(biāo)在圖片后面；用英文對(duì)某一樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境是非常歡迎的；學(xué)生A；自從上了者樂(lè)雙語(yǔ)課后，我的英語(yǔ)口語(yǔ)有了不少長(zhǎng)進(jìn)，還從中了解到了樂(lè)器的用途和音色。學(xué)生B：從音樂(lè)雙語(yǔ)課中，我們知道了一些國(guó)外音樂(lè)界的情況，開(kāi)拓了視野，以前不喜歡音樂(lè)的，現(xiàn)變成為一名音樂(lè)愛(ài)好者。學(xué)生C：音樂(lè)雙語(yǔ)是很有意思的課程，通過(guò)網(wǎng)上查詢收集到的信息被用在了課堂上，我感到自豪。學(xué)生D：音樂(lè)可以讓我們放松，在這種寬松的氛圍中，我學(xué)到了英語(yǔ)課上學(xué)不到的單詞。又如：六年級(jí)的一使語(yǔ)文老師，利用計(jì)算機(jī)，上了一節(jié)公開(kāi)課，課題《登天都峰》，學(xué)生充分利用多媒體能及時(shí)查閱所需要的信息，然后分組(每組3~6人)討論，由每小組長(zhǎng)歸納小結(jié)。實(shí)在不明白的問(wèn)題，再由老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂探究中我們強(qiáng)調(diào)的合作是“師生合作”和“生生合作”，要形成合作學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是建立良好的課堂人際互動(dòng)關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生人際關(guān)系應(yīng)是民主型，即教師尊重、熱愛(ài)、關(guān)心、信任學(xué)生，靠自己的德和才來(lái)吸引和影響學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主；學(xué)生欽佩、尊敬、熱愛(ài)教師。在教學(xué)中，教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作、那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有不同程度的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，智能會(huì)發(fā)展得更快；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)有較大的提高。 綜合上述，在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合化者，是豐富信息資源的提供者，是真實(shí)任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)的幫助者。學(xué)生的角色是知識(shí)的積極者，是通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括，用激勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從進(jìn)幾年的實(shí)踐中，我們看到了，教師的教學(xué)觀念也在不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平在在不斷提高，做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生的探究能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。進(jìn)一步完善具有探究性特色的多元化評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展。
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