淺談初中歷史插圖的認知方法

                           于無聲處顯神能                                   ——淺談初中歷史插圖的認知方法  歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發(fā)展。這不決定了直觀教學在歷史教學中的意義。  歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導作用。本人結(jié)合自己十多年的歷史教學經(jīng)驗，談談對歷史插圖積累起來的一些認識方法，以供參考。  （一）特點辨別。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復原像”、“戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具“就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過，四要判定其所具有的意義�，F(xiàn)以”北京人頭部復原像“和”山頂洞人頭部復原像“為例予以說明。①二者區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現(xiàn)代人差別不大；②說明形成過程：因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內(nèi)容；④判定意義：人類社會是向前發(fā)展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進步性。  （二）分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應通過結(jié)構(gòu)的分析，來弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認識這類插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時應說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關(guān)系；③是怎樣形成或產(chǎn)生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么問題�，F(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個不拱組成；②平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；③它們隋煬帝時杰出工匠李春主持設計并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。  （三）拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關(guān)知識，增強觀察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內(nèi)容，說明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等�，F(xiàn)以“清明上河圖”為例說明：①隨著北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當時商品經(jīng)濟發(fā)展的情況。  （四）人物形象描繪。歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對于課本記述的重要的一種。對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是：借助人物插圖的肖像和神態(tài)，補充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子；再說這同他從小酷愛軍事游戲，經(jīng)常與外國僑民往來，受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英、荷 等國家考察學習；對待反對他的人殘酷無情。皇太子阿列克塞反對他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。  （五）情節(jié)分述。在歷史教材中，還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。象中國歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、“黃巾起義”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導學生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問題來引導認知。①“圖題”是什么？②此事件發(fā)生于何時？③圖上的人物裝束有什么共同點？④他們正在干什么？手里拿的什么武器？⑤圖上的旗幟寫了些什么？⑥它反映了什么？⑦此圖說明該起義有什么作用？事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。  由于歷史插圖的著重點是課本的文字記述部分，所以在進行教學中一定要以說明其有關(guān)內(nèi)容為準，不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統(tǒng)一規(guī)律”的要求，邊引導學生看圖，邊引導他們的思維，邊作出語言的描述說明。  隨著教育教學改革的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史插圖的重大作用。我相信，集科學性、思想性與一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之土的開發(fā)，它的明天將更美好、更燦爛。      于無聲處顯神能  ——淺談初中歷史插圖的認知方法                                     單位： 陽店一中                撰寫：賈建麗                                    二○○一年十一月二十二日             

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