信息技術與課程整合的研究與實踐
信息技術與課程整合的研究與實踐 浙江省教育廳教研室 章劍衛(wèi) 臨安市石鏡小學 姚灶華 摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術教育的教學目標，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作了必要的探討。 關鍵詞：信息技術；課程整合；任務驅(qū)動；教學模式；能力培養(yǎng) 信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合�！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。 那么，中小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討開展信息技術與課程整合的教學模式和方法。 一、 21世紀中小學信息技術教育的主要目標 中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎�！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行）） 信息技術課程目標的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于我們21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應包括： ① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。 ② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。 ③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。 ④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。 ⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。 ⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。 我們要充分利用學校教學的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。 二、 信息技術課程整合的基本原則 課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。 課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。 1． 任務驅(qū)動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。 2． 信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 3． 能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。 4． “教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。 5． 個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。 三、 信息技術課程整合的三種基本模式 在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。 1． 信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。 然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。 課程整合理念指導下的信息技術課程的基本操作流程如下圖所示： 2． 與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。 在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。整個教學的基本過程如下圖所示。 在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。 3． 研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。 研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。 從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。一般的研究型課程的程序如下圖。 四、 三種整合模式的區(qū)別和實踐 三種信息技術課程整合模式的課程設計，都是以任務驅(qū)動的方式進行教學。甚至，有時候，三種模式可以利用同一個任務進行驅(qū)動，使我們從表象上不能馬上就區(qū)分出它屬于哪一類課程。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應的教學要求、教學方法、學生所需的必備技能等都不一樣。 下面，我們就以“江南憶，最憶是杭州……”（要求學生用Word或PowerPoint完成作品）作為相同的整合任務，舉例說明三種模式的區(qū)別。 教學概述： 學生從網(wǎng)絡上（或?qū)嵉卣{(diào)查）搜集有關杭州西湖的資料，或者有關“游在杭州，住在杭州，學在杭州，創(chuàng)業(yè)在杭州”的資料，進行歸類整理分析，并從各自的角度理解“江南憶，最憶是杭州……”，再用Word或PowerPoint以作文、幻燈片的形式完成作業(yè)，最后大家相互研究討論。 主要區(qū)別： 課程定位 教學目標 學生必備技能 課前準備 評價重點 模式一 信息技術課程 1．從互聯(lián)網(wǎng)下載資料。2．引用網(wǎng)頁上的圖片、文字資料。3． 信息加工、整理的能力。 1． 基本寫作技能。2． 從網(wǎng)絡上查找資料的能力。3． PowerPoint或Word的使用。 教師提供有關杭州、西湖的網(wǎng)站地址。 作品內(nèi)容與學習目標相吻合，布局設計精美，有自己的風格。 模式二 語文（作文課） 1．懂得圍繞要表達的意思選材、剪裁。 2．按一定順序，有詳有略安排材料。 3．根據(jù)所選材料組織成文，要求條理清晰，內(nèi)容具體，語句通順，意思連貫。 1．會瀏覽網(wǎng)頁。2．Word的使用。3．會清楚通順、流暢地表達內(nèi)容。 教師提供“杭州西湖”網(wǎng)頁。 1． 文章的中心明確、條理清楚。2． 觀察仔細，思路開闊，內(nèi)容具體。3． 組織材料地能力。 模式三 研究型課程 1．在任務引導下，利用各種資源（包括網(wǎng)絡），收集相關資料。 2． 信息分類整理、加工處理。3．分析杭州讓人難忘的原因，寫出考察體會或制作成幻燈片，進行交流。 4．體會生活與環(huán)境的關系，引導學生通過親身體會，加強環(huán)境保護意識。 1． 利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關的圖表和文字資料。 2．信息分類整理的基本方法。 3．基本的寫作技能。 4．PowerPoint或Word的使用。 1．教師只起組織、指導的作用，一般不為學生準備材料。2．除了任務布置和最后的交流評價，整個研究過程基本在課外進行。 1． 課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性。2． 每位學生的參與程度、協(xié)作意識。3． 作品是否切合主題，內(nèi)容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性。 從上述分析中可以看出，如果模式一（信息技術課程）中選取其他學科的知識作為任務，則與模式二的教學過程非常相似。它們的主要區(qū)別就在于兩種模式教學目標和必備知識的相對應，以及評價的側重點不同。在模式一中，信息技術作為教學目標（未知），寫作技能作為必備技能（已知），相應的評價重點在信息技術的應用上；而模式二中，寫作技能作為主要訓練項目，而信息技術的使用作為學生已經(jīng)掌握的必備技能，評價重點也轉(zhuǎn)到習作要求上。 而模式三中，側重學生在實踐中進行能力的培養(yǎng)。對于在解決問題過程中所需要的學科知識，一般要求是必備技能（已知），或者能夠自學的知識。 五、 結束 信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。 作者： 浙江省教育廳教研室 （310012） 章劍衛(wèi) （信息技術教研員 zjw666@sina.com） 臨安市石鏡小學 （311300） 姚灶華 （校長） 參考文獻： 1．教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號 2．陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07 3．章劍衛(wèi)．基于課程整合的新型
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信息技術課程模式．浙江教學研究．2000（2）
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