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實施分層教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實施分層教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 摘要：基礎教育就注重學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為基礎教育改革的主旋律，同時創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育。 關鍵詞：分層、創(chuàng)新
"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟就只能受制于人，更不能縮短差距"。21世紀是知識經(jīng)濟占據(jù)國際經(jīng)濟主導地位的時代，高科技發(fā)展將依托于科學技術的發(fā)達進步，而科學技術的發(fā)展是以高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為基礎，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育。面對知識經(jīng)濟時代的知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的需要，教育必須從傳授知識的教育觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的教育觀上來，從世界教育改革的趨勢看，日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。 基礎教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負著特殊的使命。為此，基礎教育應注重學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為基礎教育改革的主旋律。創(chuàng)新教育不只是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，在實際的教育教學過程中，由于學生在遺傳和后天環(huán)境及教育影響程度不同，因此學生的差異性較大。對于學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，也就不能一概而論，不可能采用統(tǒng)一的、固定不變的模式，為了探索一種適應不同個性特征的學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的良好的數(shù)學教學模式，我和教研組其它成員從1997年9月開始連續(xù)五年進行了"實施分層教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力"的研究與實驗，現(xiàn)將有關情況簡述如下： 我校數(shù)學教學存在以下幾個方面的問題：一是注重學生應試能力培養(yǎng)，只注重書本知識，輕視社會實踐，教學內(nèi)容單一，造成學生知識面窄，創(chuàng)新能力不強；二是學生成績及各方面能力分布極為不均衡，兩極分化嚴重；三是教師教學不甚得法，課堂總體效率不高，忽視學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生；四是學生負擔過重，個性受到壓抑，某一方面的創(chuàng)造天賦得不到發(fā)揮，甚至被埋沒，部分學生喪失信心。 針對以上現(xiàn)實，我們進行了"分層教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)"的教學模式的研究與實踐，在分層的前提下，培養(yǎng)各個層次學生的創(chuàng)新能力，使不同個性的學生創(chuàng)新能力均得到體現(xiàn)和提高�，F(xiàn)將我們的做法總結(jié)一二，望對各位同仁有所借鑒。 一、 學生分層，明確培養(yǎng)目標。 我們通過研究學生知識水平、學習態(tài)度、潛能的差異，將學生分成三個層次：A層為好的，B層為中等，C層為差的。這個層次劃分并不向?qū)W生公布，教師只做到心中有數(shù)。這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導、支持學生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學習和創(chuàng)造，養(yǎng)成學生群體協(xié)作精神，調(diào)動創(chuàng)造潛力能。（2）作為教師在課堂中實施針對性分層教學的依據(jù)。在學校教學中，我們充分認識到每個學生都具有創(chuàng)新潛能，但因人而異因此我們要因材施教，通過科學而高效地教育，使學生形成創(chuàng)新素質(zhì)，并成為某一方面的創(chuàng)新"人才"。 二、 備課分層 結(jié)合班級不同層次的學生實際情況制定分層教學目標，對不同層次的學生設計和篩選不同的創(chuàng)新訓練題目。 三、 教學分層，精心設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習。課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿微型機，教師應有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答，簡單問題優(yōu)待C類生，中等問題則可由B等生來回答，這樣每個個學生均等地參加課堂活動。課堂教學也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機。我認為在日常教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并非無法，貴在有心。我的經(jīng)驗是多設計深層次啟發(fā)式提問，把"灌輸式"的"這樣做"變成"啟發(fā)式"的 "怎么辦"，把"淺層次"的"是不是"變成"深層次"的"為什么"，把"單向思維"的"用什么方法"變成"多向思維"的"有多少種方法"……引導學生在實際的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。 四、 測驗分層，精選訓練題目 我們精心設計考試試題，對不同層次學生采用不同的計分方法，使各層次學生都獲得成功的經(jīng)驗。另外，測試題中，我們充分利用"選做題"、"一題多變題"、"一題多解題"、"開放性試題"、"探索性試題"等最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題目，使學生受到發(fā)散與聚合、直覺和分析等各方面創(chuàng)造性思維的訓練。 五、 練習及作業(yè)分層： 不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生得以提高，同時也避免了抄襲現(xiàn)象。 六、 輔導分層 課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現(xiàn)"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象。因此我們開設課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用，可以幫助學困生解決學習中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當然，教師的個別輔導也是不可替代的。 此外，注重各層次學生動手實踐能力的培養(yǎng)也是提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。數(shù)學學習中的操作類似于自然科學的實驗操作，但以有別于純實驗操作。例如我在幾何實踐活動課中常用畫圖、剪貼、測量、推理、計算器、計算機等操作方式訓練學生的實踐創(chuàng)新能力。 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只光顧學習優(yōu)秀的學生。因此實施分導教學，使不同層次的學生的創(chuàng)新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分層教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有機的結(jié)合起來，相輔相成。這種新的教學模式改變了以往只面向少數(shù)學生忽視多數(shù)學生發(fā)展的現(xiàn)象，充分調(diào)動了各個層次學生的積極性，使不同層次、不同個性特征的學生的創(chuàng)新意識都等到培養(yǎng)和提高。 綜上可見，分層教學與創(chuàng)新教育應是現(xiàn)代教育的兩個方面，而不是教育實踐中的兩個過程，它們相互交融在一起。創(chuàng)新教育過程中分層教學更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標，使不同層次的學生的創(chuàng)新意識均得到了培養(yǎng)，二者構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一體。 當然用有限的篇幅來闡述"分層教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)"這一偌大課題，實屬不妥，好在我寫本文的目的只是想通過這種書面形式拋磚引玉，集思廣益，盡快提高自己的教學教研水平，若有不妥之處，敬請各位同仁不吝賜教。
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