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談創(chuàng)造性思維在生物教學中的培養(yǎng)
談創(chuàng)造性思維在生物教學中的培養(yǎng) 一、在概念的理解和掌握上，不僅能將新知識、新概念同化到已有的概念和知識系統(tǒng)中，而且能利用新知識新概念去改造舊概念。
例如，在講授遺傳的物質基礎時，我沒有直接告訴學生主要的遺傳物質是什么，而是對細胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過程進行回顧分析，了解染色體活動有一定的規(guī)律。在有絲分裂過程中，染色體復制一次，細胞分裂一次，有絲分裂的結果，每個子細胞中具有一套形態(tài)和數(shù)目完全相同的染色體，保證了每種生物的細胞中都含有一定形態(tài)和數(shù)目的染色體；進行有性生殖的動植物，其有性生殖細胞是通過減數(shù)分裂形成的，其結果使得性細胞染色體數(shù)減為正常體細胞的一半，經(jīng)過受精作用使染色體數(shù)恢復到原來的數(shù)目。這說明染色體在生物的傳種接代過程中，能夠保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此人們認為染色體在遺傳上起著主要的作用。從細胞的角度來看，染色體即為遺傳的物質基礎。接著，再從分子水平上對染色體進行研究，知道染色體主要是由DNA和蛋白質組成的，其中的DNA在染色體里含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質。這樣就完成了新舊概念的改造，原來認為的遺傳物質---染色體就成了真正意義上的主要遺傳物質DNA的載體。
又如，對生物多樣性原因的認識：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質結構的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，DNA分子結構的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進化學說，能夠科學的解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對生物多樣性的原因有不同的描述，但實際上書本是從不同側面和層次上來描述多樣性原因的，我們應該讓學生認識到生物多樣性的直接原因是蛋白質分子的多樣性，而DNA分子結構多樣性則是生物多樣性的根本原因，因為DNA控制蛋白質的生物合成，DNA多樣性決定蛋白質多樣性。而生物進化學說對生物多樣性的解釋實際與生物遺傳物質結構多樣性是一致的。這樣，不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對生物多樣性的原因有了更進一步的認識。
二、在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于多渠道，用簡捷的方法解決問題。 例如，在講解自由組合規(guī)律時，為了讓學生搞清其實質，我圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，出了多種類型題，根據(jù)親代基因型推出子代基因型和表現(xiàn)型；根據(jù)子代同一對相對性狀的表現(xiàn)比，直接推出親代基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推出親代基因型等一題多解的練習題，用多渠道幫助學生解決問題。但在解決以上問題時，我發(fā)現(xiàn)有的同學當題目中出現(xiàn)不同于書本上的遺傳比例時，不知所措或解題方法繁瑣，我便告訴學生應學生化繁為簡，有些遺傳練習題看似復雜，但只要把復雜的問題分解為局部，逐一研究局部的問題，最后再把局部問題的結果綜合在一起，問題就可以解決了。像兩對以上相對性狀的遺傳看似復雜，但只要兩對以上的等位基因是獨立分配的，就可以把復雜的遺傳現(xiàn)象分解為一對一對的相對性狀來研究，即用分離規(guī)律來研究。在把每一對相對性狀的問題研究清楚后，再把它們綜合起來，達到問題的最終解決。 三、在創(chuàng)造活動中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識，有豐富的創(chuàng)造想象力。
首先，在實驗的改造中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，高中生物實驗，關于《觀察植物細胞的有絲分裂》中，需要培養(yǎng)洋蔥根尖，以前，都是教師培養(yǎng)出來供學生用，現(xiàn)在我要求洋蔥根尖由學生自己培養(yǎng)，希望他們除了按照書本上的要求培養(yǎng)外，也可選用其它的材料或其它的方法培養(yǎng)，并希望他們能找到比教材更好的方法來。一段時間后，我吃驚的發(fā)現(xiàn)根尖培養(yǎng)出來了，學生培養(yǎng)的根尖中，有的是用洋蔥水養(yǎng)成的；有的是洋蔥沙培成的；有更換材料用大蒜采用類似方法培養(yǎng)的；也有少數(shù)用蠶豆沙培養(yǎng)出來的。后來又進一步發(fā)現(xiàn)沙培的根尖用完后，繼續(xù)把洋蔥等放在濕沙中培養(yǎng)，繼續(xù)長出的根又可用來做《觀察對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實驗。如此一來，既培養(yǎng)學生學習生物的興趣，又發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維的能力。
其次，開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們通過建立生物興趣小組，組織學生進行生態(tài)調查，了解我們校園及本地污染情況，并針對這些具體問題，設想解決問題的方法，且將其寫入小論文，其中《雙墩中學護校溝的過去、現(xiàn)在和將來》一文中，學生就本校護校圍溝過去的清水溝和現(xiàn)在的臭水溝作了較為透徹的分析，并提出了治理的方案，得到了校領導的肯定。 第三，聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我們本地有很多菜農(nóng)種植洋蔥，但許多農(nóng)民種植的洋蔥總是長不大。我便要求興趣小組對這個問題用所學的知識、查閱資料進行研究并在校園中的一塊空地上開設實驗田。他們研究調查結果：本地農(nóng)民在種植農(nóng)作物的過程中，普遍施用磷肥和氮肥，忽視施用鋅肥，而植物必需的大量元素N、P、K 必須平衡，某一種缺乏會導致植物減產(chǎn)。施用草木灰，改善土壤土質，可以使土壤疏松，并且補充一定量的鉀。鉀的吸收和運輸都是以離子狀態(tài)進行的。鉀與碳水化合物積累有關，缺鉀還會使氧化磷酸化發(fā)生解偶聯(lián)作用，浪費能量，降低根系對離子的吸收。鉀能加強植物對氮的吸收，促進含氮化合物的形成，鉀還能促進細胞膠體的水合力，使之保持一定程度的膨脹。施鉀肥會使農(nóng)作物增產(chǎn)。終于，實驗田里結出了均重0.23千克的洋蔥。既為本地農(nóng)民解決了一道難題，又使得學生在解決問題的過程中培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。
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