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論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
論歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng) 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。筆者在多年的歷史教學(xué)實踐中，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線”的教學(xué)原則，摸索出“激趣─質(zhì)疑─導(dǎo)思─引創(chuàng)”的創(chuàng)新教學(xué)四步模式，具體做法是： 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。 充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、計算機輔助教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學(xué)生身臨其境感覺，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。 1.運用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。 歷史教學(xué)中，教師以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運，刀光劍影，氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，既能達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，又能引導(dǎo)學(xué)生將感性認識逐步上升為理性認識。 2.運用圖片、實物、模型等，展示直觀。 運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，既可以豐富學(xué)生的感性認識，又可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 3.運用錄音、錄像、計算機輔助教學(xué)等，再現(xiàn)情境。 現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)施的運用，是構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標的歷史學(xué)科的教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是歷史教學(xué)從多“靜態(tài)”向多“動態(tài)”發(fā)展，而“動態(tài)”教學(xué)能適合初中生年齡心理特點，能吸引學(xué)生的視覺和聽覺，刺激學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代化電教設(shè)施，可以把不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，生動逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，讓他們在特定的情境氛圍中，感知歷史，活躍思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情，加深其對所學(xué)歷史知識的印象，提高記憶質(zhì)量。 二、通過質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。 要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，首先必須變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，使課堂成為寬松自如、學(xué)生自由發(fā)表意見的天地，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”、“不惟師”、大膽質(zhì)疑、大膽求異的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提出的“問題”，無論多么可笑膚淺或異想天開，都要滿腔熱情地給以引導(dǎo)，及時肯定他們好問多思的認真態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新動力機制，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。 其次,在課堂教學(xué)過程中,要適時地把學(xué)生置于“問題”情境中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難。結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，我們可在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生處于不同層次的問題情境中，啟發(fā)他們帶著問題去研讀教材、去分析、去研究。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，可進一步提出補充問題，或通過反問的方式，點撥學(xué)生深入思考；對于學(xué)生提出的富有創(chuàng)造性的問題，應(yīng)及時予以鼓勵，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。 三、組織課堂討論，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。 課堂討論能活躍氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。 課堂討論設(shè)計的問題應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點、難點或疑點。討論最好能圍繞某一個中心問題進行，并以此為突破口，帶動整個教學(xué)內(nèi)容的展開。內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑戰(zhàn)性和相當(dāng)?shù)碾y度。 課堂討論過程中，教師是一個引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威、教師、教材，勇于從“確信無疑”的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻，使課堂形成暢所欲言，各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供獨立思維的機會和條件。鼓勵學(xué)生獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查資料，找證據(jù)，求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設(shè)法證實自己的見解。 討論總結(jié)時，要全面評價學(xué)生的意見，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點。必要時還可以引用他們發(fā)言中典型的語言和說法，也可以說說教師本人所受的啟發(fā)。只有這樣，才能使學(xué)生真正有所收獲，有所提高。 四、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，挖掘創(chuàng)新潛能。 無論教材編寫如何科學(xué)，課堂教學(xué)怎樣優(yōu)化，要發(fā)展學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，仍離不開精心編制的各類習(xí)題。歷史習(xí)題按不同的標準，從不同的角度可以分為兩大類，一類是以復(fù)習(xí)知識為目的的封閉性習(xí)題；另一類是以培養(yǎng)思維能力為宗旨的開放性習(xí)題。題型新穎，思維性強，趣味性濃，科學(xué)有效的開放題對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。 現(xiàn)行歷史教材中的習(xí)題，較過去雖有較大改進，但從總體上看，依然存在封閉題過多的傾向。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問答等幾種常見的題型。內(nèi)容上，往往有現(xiàn)成的答案或者僅僅讓學(xué)生抄錄答案而己。也就是說，習(xí)題基本上是為了使學(xué)生掌握歷史史實和歷史結(jié)論而設(shè)計的。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替創(chuàng)新活動的傾向，很少給學(xué)生的認知發(fā)展和創(chuàng)新思維提供空間。 為改變這種狀況，使歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)探究和創(chuàng)新的精神，我們有必要在作業(yè)習(xí)題設(shè)計中增加開放題，給學(xué)生留出較大的思維空間，促使他們以問題為出發(fā)點，從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度，靈活地思考歷史問題，挖掘其創(chuàng)新潛能。
綜上所述，“激趣─質(zhì)疑─導(dǎo)思─引創(chuàng)”四步模式從教學(xué)情境、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織、習(xí)題設(shè)計等方面入手，突出“四為主”意識，通過歷史創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
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