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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識 注重小學生問題意識和反問能力的培養(yǎng)是當前小學素質(zhì)教育的一項十分重要的任務(wù)。對于小學生來說，具有較強的問題意識是進行創(chuàng)新活動的開始。教師要創(chuàng)設(shè)一定條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學生去進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”問題。如何使學生有強烈的問題意識？筆者認為： 一、讓學生在問題情境產(chǎn)生問的欲望。 一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題。如果學生對學習活動不感興趣的話，就會表現(xiàn)出一種厭倦的情緒，那么就不會有質(zhì)疑問難的欲望。 在六年級總復(fù)習時，我為讓學生更好地掌握應(yīng)用題的特征和解題方法，我讓學生圍繞“甲數(shù)是5，乙數(shù)是4�！弊寣W生提問題。學生就饒有興趣地想法用不同的方法來表示。如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是多少？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？等。這時有學生問可不可以出判斷題呢？我說可以呀。他說：“比如，已知甲數(shù)是5，甲數(shù)是乙數(shù)的1 ，乙數(shù)等于4，對嗎？”他的想法很有創(chuàng)造性。其他同學的思維也跟著活躍起來，跳出了原來的框框。“已知甲數(shù)是5，且甲數(shù)比乙數(shù)多 ，請算出乙數(shù)等于多少�！薄耙阎讛�(shù)是5，乙數(shù)是4，求甲乙兩數(shù)的和比兩數(shù)的差多百分之幾？甲數(shù)與甲乙總數(shù)的比是5：9，乙數(shù)占總數(shù)的百分之幾？”等。接著我讓學生把上面的問題改變成應(yīng)用題。學生不僅熟練掌握了這些數(shù)量關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)，還大大提高了解答各類應(yīng)用題的能力，更可貴的是學生在復(fù)習過程中不斷產(chǎn)生的一個個好奇的想法，強烈的質(zhì)疑表現(xiàn)，所以教師要不斷創(chuàng)造機會讓學生想問。 二、讓學生積極參與中大膽質(zhì)疑。 有不少科學家因為自己對某些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，而去積極思考和探索，最終獲得科學的發(fā)現(xiàn)。比如，瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷尜|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學說。好奇是學生探索心理的推動力，質(zhì)疑則構(gòu)成了學生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)節(jié)點，疑而啟思，疑而生變。我們通過各種途徑激發(fā)學生好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。 有這樣一個“彩票問題”：無錫市體育場今年春天發(fā)行體育彩票，彩票面額每張2元，中獎后獎金情況如下： 中獎等級 獎金額 中獎數(shù)（個） 特等獎 20萬元 20 一等獎 10萬元 20 二等獎 1萬元 50 三等獎 5000元 100 四等獎 1000元 500 五等獎 100元 2000 六等獎 10元 20000 七等獎 2元 250000 （1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。 （2）若本次獎金總額是發(fā)行額的42％，則至少賣出多少張彩票方能兌現(xiàn)這張表中的獎金？ （3）從這張表格中，你能了解到哪些信息？ 學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創(chuàng)新思維的火花。
三、讓學生在深入討論中產(chǎn)生新問題。 討論的過程實質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
如，新華書店到我校賣圖書，其中不少推出不少優(yōu)惠措施吸引學生去購買，優(yōu)惠措施有： （1）買的書總本數(shù)若為偶數(shù)，則可以九折優(yōu)惠； （2）買的書總本數(shù)若為奇數(shù)，則可以九五折優(yōu)惠； （3）一人買總本數(shù)超過九本，可再享受九折優(yōu)惠。 現(xiàn)有a、b、c、d、e、f六位同學準備購買下列圖書： 學生 圖書 價格（元） 學生 圖書 價格（元） a 童話大王 5.20 d 小科學家 4.50 作文大全 14.80 十萬個為什么 25.50 b 我們愛科學 5.00 e 海底世界 4.90 快樂天使 25.00 神奇的納米 15.10 c 集郵世界 4.70 f 鹽的奇妙用途 5.00 動腦筋 5.30 - - 你認為他們一共付給售貨員多少錢？為什么？ 學生經(jīng)過思考和討論，認為可以有幾種方案。有的學生給出第一種方案：每人單獨買再累計；馬上有人提出質(zhì)疑，說他們還有更好的方案：六個人合起來讓一個人買后再分攤。馬上又有小組表示有不同意見，說讓學生f先買，其余5人合起來買這種方案才是最好的。其實第三種方案才是最好的。不過學生想出了其它幾種方案，都可行。其實結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是訓練了學生解決實際問題的思路，在討論中學會選擇最好的方案。學生在解題過程中，還發(fā)現(xiàn)了完成這道題，實際是復(fù)習了奇偶數(shù)、折扣、百分數(shù)等運算和應(yīng)用題的練習。 通過這道題讓學生變換思維方法尋求問題答案。在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題。這樣設(shè)計，既具有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學生探究過程中再生問題的意識，激發(fā)了學生探究心理，啟發(fā)和活躍了思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了良好的條件。
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