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素質(zhì) 能力 教法
素質(zhì) 能力 教法 一、物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運用物理知識解決問題的能力。 教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計者和執(zhí)行者，要圓滿地完成這個任務(wù)，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能使自己在授課中做到了廣積而薄發(fā)，從而真正提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率呢？ 1、吃透教材，了解學(xué)生是關(guān)鍵。 具有良好素質(zhì)的教師，在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對教學(xué)原則、方法在授課過程中達(dá)到運用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達(dá)到精通的程度。其次，要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和習(xí)題，為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點教育學(xué)和心理學(xué)，讀些文學(xué)名著，提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生，教師才能把握教材的重點，抓住關(guān)鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動中步調(diào)一致，并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中，適合學(xué)生的實際水平，有效地傳遞信息。 2、周密的授課計劃是基礎(chǔ)。 編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識都是有一定的聯(lián)系的，要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計授課計劃時，如何引出課題，怎樣建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用實驗或教具加強教學(xué)中的直觀性等等，教師都要心中有數(shù)。授課中，哪些內(nèi)容要詳講，哪里可簡略，如何引導(dǎo)學(xué)生探討、論證以至得出結(jié)論，如何進(jìn)一步組織學(xué)生討論和運用結(jié)論，怎樣承接轉(zhuǎn)折，使教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，怎樣綜合運用等等，教師都要精心設(shè)計好。其次，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)。引入新課時，學(xué)生正處于思維活動的啟動階段，應(yīng)安排一些能有效地創(chuàng)設(shè)生動活潑的物理情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的內(nèi)容或活動，達(dá)到提出課題、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，盡快"啟動"學(xué)生的思維活動，增強他們參與解決問題意識的目的。在新課教學(xué)階段。為了讓學(xué)生的思維活動達(dá)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地與教師一起探索、攻關(guān)，順利地完成新課教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)安排一些能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生吸收新知識、開發(fā)智力和發(fā)展能力的內(nèi)容或方法。如運用生動形象、富有啟發(fā)性和邏輯性的語言進(jìn)行分析講解，通過演示實驗引導(dǎo)學(xué)生探索研究，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索發(fā)現(xiàn)，或者通過師生間的談話、討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識。新課結(jié)束后，需要進(jìn)一步組織學(xué)生運用、鞏固和深化所學(xué)的新知識，但這時學(xué)生的思維活動已開始出現(xiàn)“疲勞”，因此，要采用一些能夠調(diào)整學(xué)生的思維活動、靈活運用新知識的方法，有效地變換教學(xué)活動的方式，讓學(xué)生通過多動眼、多動口、多動手、多動腦和多動筆參與教學(xué)活動，促使其注意力重新集中起來，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，完成預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。 3、課堂活動過程的組織和調(diào)控能力的根本。 教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識過程。從根本上說，教師的一切活動都在于塑造學(xué)生。教師對授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學(xué)生實施課堂練習(xí)來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點和歸宿，教師授課中還應(yīng)特別注意接收來自學(xué)生中的反饋信息，從學(xué)生已掌握的知識、經(jīng)驗入手，緊緊抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學(xué)生具體的“已知”納入教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機地聯(lián)系起來，并且促使它們間的轉(zhuǎn)化，形成“已知--未知--已知”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生覺得所授的新課內(nèi)容并不太多，也比較易學(xué)。另外，為了使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握新知識，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動中自始至終都有得了教師邏輯性的提示。在學(xué)生向大腦儲存知識時，教師要幫助他們將知識與應(yīng)用該知識的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化了的知識，即讓學(xué)生在大腦中儲存起來大量的“如果……那么……”的“產(chǎn)生式”，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時掌握這些知識在什么條件下使用。這樣，當(dāng)他們再次面臨這些條件時，就能有效地提取這些知識，從而活化了所學(xué)的知識。 4、課堂活動中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控。 可通過改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語言、動作和表情，改變板書，掛圖，幻燈、演示實驗和多媒體投影等教學(xué)工具，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在授課中穿插一些問題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過的內(nèi)容和提供學(xué)生活動的機會等方法刺激學(xué)生的感覺器官，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動，最大限度地集中學(xué)生的注意力，用最少的時間完成學(xué)生掌握知識和技能的過程。 二、教育具有繼承和發(fā)展兩個職能。 我們的教學(xué)應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。有人認(rèn)為，學(xué)生一旦掌握了知識，能力也就自然形成了。這種觀點顯然是不對的。教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的掌握與能力的形成和發(fā)展是不一定同步的，知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提，但知識的堆積并不等于能力的形成和發(fā)展，學(xué)生的能力只有在不斷地探索和運用知識的過程中發(fā)展起來。 因此，教育思想應(yīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)到既重視知識又重視能力培養(yǎng)以及知識與能力相互促進(jìn)的軌道上來，在讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的同時，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力和運用知識解決實際問題的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培養(yǎng)和塑造，最大限度地促使學(xué)生的全面發(fā)展。可見，授課計劃的設(shè)計是至關(guān)重要的，它的成功是實現(xiàn)精講、精練的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)造了條件。 哪么，在物理教學(xué)中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 丹麥科學(xué)家第谷花了三十年時間積累了行星運動的大量觀察材料，但沒有發(fā)現(xiàn)什么重要規(guī)律。而他的學(xué)生德國的開普勒在第谷感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過艱苦的思維活動終于發(fā)現(xiàn)了行星運動的三大定律，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。牛頓從開普勒三定律的引力概念中，通過思維活動發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”�？梢�，在科學(xué)研究中，如果離開了思維活動，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能有創(chuàng)造和發(fā)明。同樣，在學(xué)習(xí)中，離開了思維活動就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。所以說，思維活動是學(xué)生主體作用的核心。任何一種訓(xùn)練，都必須為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。 哪么，在物理教學(xué)中，又應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？ 1、巧設(shè)“陷井”，深化概念。 學(xué)生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設(shè)陷井，誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如，在物體的浮沉條件時，教師采取如下形式：
師：請同學(xué)們觀察一個實驗，這是兩個體積相等的鐵塊和木塊（出示實物），它們誰重？（埋下伏筆） 生：鐵塊重。 師：現(xiàn)在我把它們浸沒在水中，請同學(xué)們觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（教師演示） 生：鐵塊下沉，木塊上浮。 師：鐵塊為什么下沉，木塊為什么上浮呢？（設(shè)疑） 生：因為鐵塊比木塊重。（陷入知識圈套） 師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？再看，這是一個小鐵釘，這是一個木塊，它們誰重？（讓一個同學(xué)放在手中掂一掂） 生：木塊重。 師：現(xiàn)在我再把它們浸沒于水中。（演示）結(jié)果是木塊上浮，而鐵釘下沉。重的上浮而輕的下沉了。這是為什么呢？ 生：（略加思考后回答）因為鐵的密度比木材的密度大。 師：是不是密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定上浮呢？請看，我把這個鐵盒和木塊放入水中(演示：二者都漂浮)。鐵的密度大，為什么鐵盒卻不下沉呢？ 上述實驗說明，物體的浮沉既不決定于物質(zhì)的密度，那么物體的浮沉究竟由什么決定的呢？ 我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規(guī)律的理解。 2、明確目標(biāo)，探索條件。 生物學(xué)的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結(jié)論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件，通過分析研究，有層次地探索應(yīng)該已知的條件，達(dá)到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，題目：把一個體積為8cm3，質(zhì)量為6g的物體投入水中，靜止后它受到的浮力等于多少？ 這類題目能鍛煉學(xué)生挖掘出題目的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生明確目的、探索條件的思維方法，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路，活化了知識，增強了記憶，提高了教學(xué)效率。 3、一題多解，開闊思路。 物理學(xué)研究的對象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對于同一事實，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，題目：有一電阻值看不清的電阻器R1，給你一個安培表、一個電池組、一個電阻值已知的電阻器和幾根導(dǎo)線。請測出R1的電阻值，并說明你的辦法及理由。 設(shè)計方案如下：
1、電路如圖1所示 ①先將安培表與R1串聯(lián)，安培表實數(shù)記為I1。依據(jù)歐姆定律，R1兩端電壓U1=I1R1。 ②再將安培表與R2串聯(lián)，安培表示數(shù)記為I2，則R2兩端電壓U2=I2R2。由于U1、U2都等于電池組的電壓，所以，I1R2=I2R2，可求得R1=R2I2/I1 2電路如圖2所示 將導(dǎo)線的端點先接觸M點，后接觸N點，測量與計算同上 3、電路如圖3所示 ① 先將R1與安培表串聯(lián)，讀記I1則U1=I1R1。 ② 再將R1、R2并聯(lián)后接在電路中，讀記安培表示數(shù)I2。則并聯(lián)后電壓U總=I2R總=R1R2/（R1+R2）。由于U1和U總都等于電池組的電壓，故有I1R1=I2（R1R2）/（R1+R2）�？汕蟮肦1=（I1—I2）/I1×R2 4、電路如圖4所示 ① 將R1、R2串聯(lián)后接入電路中，記下安培表的示數(shù)I1，則總電壓U總=I1（R1+R2） ② 用導(dǎo)線將R1短路，記下安培表的示數(shù)I2。則R2兩端的電壓U2=I2R2。由于U2=U總，所以，I1（R1+R2）=I2R2，可求得：R1=（I2-I1）R2/I1 許多問題都可以通過一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。 4、一題多變，舉一反三。 許多物理習(xí)題是物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。例如，題目：影響通電螺旋線管磁性的強弱的因素是：①線圈的匝數(shù)；②電流的方向；③電流的大��；④螺旋管內(nèi)是否有鐵芯。答案為①③④。若此題中的“磁性強弱”改為“兩端磁極性質(zhì)”，則答案應(yīng)為②。這樣一道題變成了兩道題，復(fù)習(xí)了不同的概念，卻大大減少了審題、分析和思考的時間。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進(jìn)而明確只要抓住問題的實質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗，就可?quot;以不變應(yīng)萬變"，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。 5、一題多問，活躍思維。 一題多問是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法，通過多問訓(xùn)練，可使學(xué)生對某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。例如，在講解完壓強的概念后，針對學(xué)生對壓強概念的理解，可出以下幾個問題幫助學(xué)生理解。
（圖為磚的不同放法）
① 什么是壓強？ ② 壓力產(chǎn)生的效果用哪個詞來表示？它與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？ ③ 有兩塊磚呈上圖的6種方式。那種情況下地面承受的壓強最大？為什么？ ④ 仍為③題中的哪些放置方式。但是，打亂原來的壓強的有序排列，題目的難度便稍有增加。 ⑤ 給你兩塊磚，怎樣放置壓強最大？請畫出簡圖，并說明其道理。 ⑥ 給你兩塊磚，按對地面產(chǎn)生的壓強由小到大的順序，一共有多少種放置方式，請畫出示意圖來。 以上問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住了學(xué)生已有的知識與問題間的聯(lián)系，從而迫使學(xué)生在線索相對集中的前提下盡可能地發(fā)生了思維的發(fā)散，便于他們揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解題的脈絡(luò)。 6、巧用實驗，啟發(fā)思維。 物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。例如，在引入壓強概念時，可以通過形象的小桌實驗而引入，然后通過教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，進(jìn)而引出壓強來表示壓力的作用效果。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過演示實驗、實驗設(shè)計等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。 總之，在物理教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生以已有的知識信息為基礎(chǔ)，形成布局合理的等效思維、遷移思維、逆向思維、發(fā)散思維和推理思維及分合型思維等不同形式的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維中知識、長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。 三、物理課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的一個過程。 物理課堂教學(xué)受到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和反映外界影響的社會結(jié)構(gòu)等方面的制約。也就是說，物理課堂教學(xué)是一個典型的信息交流和反饋的過程，教師應(yīng)通過備課使課本上和自己頭腦中處于貯存狀態(tài)的知識重新進(jìn)行組合，使之易于傳輸和符合學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生創(chuàng)造與教師、教材、教具和其它同學(xué)進(jìn)行信息交流的條件，使他們在整個教學(xué)活動中處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動性。可見，在教學(xué)活動中，應(yīng)針對教材的特點和學(xué)生的實際開展教學(xué)，具體問題具體分析，對不同章節(jié)、內(nèi)容要采用不同的教法。 1、對知識面寬，難度小的內(nèi)容可采用精講多練的方法。 在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合。事實表明，學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運用能力的形成，主要是在課堂教學(xué)和實驗中，在教師提問、設(shè)問的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動手、動腦、回憶，對比和聯(lián)想來實現(xiàn)的。因此，凡是學(xué)生自己能分析解答的問題，就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來完成，實現(xiàn)講講練練，以練促講。 2、對重點突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。 在精講多練的課中，要練中有講，在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過程中，教師都要正確、及時而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動，并對技能作必要的提示，使學(xué)生少走彎路，少犯或不犯錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中，最后作簡短的總結(jié)講評。實行練練講講，邊練邊講，以講促練。 3、對于既是重點又是難點的內(nèi)容，采用多講多練的方法突破。 對于難點少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開展教學(xué)。我們就采用自發(fā)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀—小結(jié)提問、討論—形成性檢測訓(xùn)練—布置作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過程中，初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但對某些內(nèi)容可能還不甚理解，在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順?biāo)浦�，對帶有共性的問題加以啟發(fā)點撥或進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“剌激”；形成性的測試訓(xùn)練，又對學(xué)生所學(xué)的物理知識起到強化、深化和鞏固的作用，這個對過程中學(xué)生所需的物理知識已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元”進(jìn)入其大腦中。這樣，學(xué)生對所學(xué)的物理知識不但
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理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。 總之，對教材應(yīng)分層次處理，不要拘泥于某種教學(xué)方法，所謂的“教學(xué)有法而無定法”就是這個意思。另外，對于不同的學(xué)生情況也要采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到因材施教、提高教學(xué)效率的目的。 此外，教師還要博鑒資料，獨具慧眼，根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨特的、有新意的極少量的例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有計劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生擴大了野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
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