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淺談?wù)Z文教學(xué)的整體性和文學(xué)性
淺談?wù)Z文教學(xué)的整體性和文學(xué)性 長(zhǎng)期以來，一直困擾語(yǔ)文教學(xué)的就是語(yǔ)文教學(xué)效率不高。具體表現(xiàn)在：（1）在升學(xué)考試中，多數(shù)學(xué)生考不出好成績(jī)；（2）學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，也普遍反映語(yǔ)文水平偏低；（3）學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中有一個(gè)因素不能忽視，就是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽略了課文教學(xué)的整體性和文學(xué)性。所謂整體性，就是把課文作為一個(gè)整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性。僅從系統(tǒng)論的角度來說，要想有計(jì)劃、高效率的完成教學(xué)任務(wù)，就必須注重課文的整體性。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師講解每篇課文，甚至把課文肢解得支離破碎，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，所學(xué)知識(shí)，又哪會(huì)有科學(xué)的系統(tǒng)性？所謂“文學(xué)性”，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)的價(jià)值，給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師僅從理論角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文的構(gòu)思、技巧，卻忽略了文學(xué)作品的“形象性”。久而久之，勢(shì)必使語(yǔ)文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文失去了應(yīng)有的興趣和熱情。 語(yǔ)文教學(xué)中，忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法，歸結(jié)起來，大概有以下四種誤區(qū)： 一．孤立課文 《九年義務(wù)教育教學(xué)大綱》所編選的基本篇目，是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)。每一冊(cè)、每一篇課文、沒一個(gè)目標(biāo)都只是這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。教師應(yīng)該統(tǒng)覽整個(gè)教材體系，明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，這樣教學(xué)才能‘有的放矢’。但有些教師卻未能做到這一點(diǎn)。教某篇課文，只鉆研這一篇課文，把課文孤立起來，豈不成了大海中的一葉浮舟？其目標(biāo)準(zhǔn)確率能有多高？可想而知了。 二．肢解課文 有的教師在教學(xué)中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語(yǔ)。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中語(yǔ)段作練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣就無(wú)從談起了。 三．忽視閱讀 且不說漢語(yǔ)有很強(qiáng)的音樂美，單就理解文意來說，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時(shí)間，或者怕引起學(xué)生的厭讀情緒，不若講解來得快，所以對(duì)課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到課本外的“閱讀材料”，便覺得無(wú)從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。 四．題海戰(zhàn)術(shù) 不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時(shí)半會(huì)還不可能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化。化為經(jīng)驗(yàn)之談。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無(wú)法理解課文的整體藝術(shù)美。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，與提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的是背道而馳的。 以上幾種教法，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。學(xué)生“只見樹木，不見森林”，對(duì)課文的整體思路、文學(xué)藝術(shù)模糊不清，更無(wú)興趣可談，縱然再多記幾個(gè)詞語(yǔ)，多做幾道題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)又能有什么幫助呢？徒增負(fù)擔(dān)而已。 針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)忽視整體性和文學(xué)性的四大誤區(qū)，結(jié)合我在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和文學(xué)性，須從以下四個(gè)方面著手： 1．強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性 古人云：“讀書百遍，其意自見�！薄白x書百遍”，固然是笨辦法，但說明讀書對(duì)理解的重要作用，語(yǔ)文課本上所選的美文，都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)的結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品的自然美，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何停頓之外，還在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上加以指導(dǎo)。如“春風(fēng)圖”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理的語(yǔ)重而情深，令人覺得溫煦而舒坦�！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀音重，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。 2．理清思路的條理性 每一篇課文，作者都有一個(gè)清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。拿《藤野先生》來說吧，題目寫“藤野先生”，課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明白寫對(duì)東京的失望情緒，對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，是作者到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。其中蘊(yùn)涵的救國(guó)救民于水深火熱的感情也與全文愛國(guó)主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學(xué)生進(jìn)一步深刻理（清）解文意，也打下了基礎(chǔ)。 3．把握目標(biāo)的系統(tǒng)性 從系統(tǒng)性角度來說，任何子系統(tǒng)的功能都融匯于母系統(tǒng)之中。所以正確把握每篇課文的具體目標(biāo)，都與本冊(cè)、本套教材的整體目標(biāo)息息相關(guān)。這就需要教師熟悉大綱，統(tǒng)覽教材體系。制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并有計(jì)劃的逐步的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的首要一環(huán)。 4．欣賞作品的文學(xué)性 語(yǔ)文課本中有許多古今中外的精妙佳作。那動(dòng)人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個(gè)性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)然，初中階段的“欣賞”和高中、大學(xué)的欣賞要求是不同的�！洞缶V》明確規(guī)定“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力�！边@關(guān)系到教師的文學(xué)素質(zhì)和個(gè)人氣質(zhì)。一個(gè)好的語(yǔ)文老師能用生動(dòng)活潑的教法和感染學(xué)生的氣質(zhì)來教讀文學(xué)作品。有一位教師在教《春》一文時(shí)，一邊用配樂的范度、生動(dòng)的講解，一邊用板書畫了一副“孔雀開屏圖”，課文的結(jié)構(gòu)層次全都反映在板書上。這節(jié)課，不僅給學(xué)生以視聽的美感，還激發(fā)了學(xué)生欣賞課文的激情。 語(yǔ)文作為母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)歷來就具有鮮明的民族特色。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中一向重視作品的整體性和文學(xué)性，這一點(diǎn)至今仍值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的語(yǔ)文教壇上，許多有識(shí)之士也已在這方面作了探討并取得了可喜的成績(jī)。 總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，還須在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等方面下功夫。時(shí)屆21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)也是一項(xiàng)世紀(jì)工程，我愿和廣大同仁一道，孜孜以求之。
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