數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素

何立新

     所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個不可忽視的因素。課堂教學(xué)過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學(xué)。當然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。 一、喜愛之情--建立良好的師生關(guān)系     表1是我對二年級的81名同學(xué)進行問卷調(diào)查的結(jié)果。問題是"你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？"。選擇"數(shù)學(xué)成績好"的占11.1%，選擇"喜歡數(shù)學(xué)"的占32.1%，選擇"喜歡數(shù)學(xué)老師"的占45.7%,通過分析可以得出如下結(jié)論:學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)。當學(xué)生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。 你為什么喜歡上數(shù)學(xué)課？ 項 目 人數(shù) 百分比 數(shù)學(xué)成績好 9 11．1% 喜歡數(shù)學(xué) 26 32．1% 喜歡數(shù)學(xué)老師 37 45．7% 其他原因 9 11．1% 注：被試為二年級學(xué)生，共81人。     "幽默"是一種潤滑劑，有利于情商的調(diào)動，正如贊可夫所說："好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲......"因此,教師的語言不妨風(fēng)趣一點,把孩子的興趣激發(fā)起來再講,效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與進來，達不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生"親其師而信其道"。 二、尊重之情--關(guān)心每個孩子的成長     每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的（根據(jù)馬斯洛 "需求層次"理論）。對于這一點，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個公正的法官，對每個學(xué)生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。"虛弱的禾苗"更需要陽光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、"學(xué)困生"，對他們應(yīng)當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。     老師的每一句贊語、每一次表揚，對學(xué)生都是一種激勵。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在"表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進的心理。"表揚的勉強比批評得過分好。"一個同學(xué)板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個"×"就過去了，這實際上是一種全面的否定�？墒怯形唤處熡喺龝r，凡是做對的數(shù)位上都打"√"，只在做錯的數(shù)位上打一個"？"（如下）      學(xué)生一看，五個數(shù)位我還做對四個呢！只有百位上忘了進位了，以后應(yīng)該認真些。這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識上和習(xí)慣上的錯誤，同時使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。  三、責(zé)任之情--培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感     華羅庚教授說："數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。"作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美；數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。我曾經(jīng)編了一組題，讓學(xué)生討論這些題的算法巧在哪里？  （1）125×16+38 （2）2.4×8.3+2 ÷ (3)8.4÷(12 -5 )×(1.5+ -2.25) =125×8×2+38 =2.4×8.3+2.4×1.7 =8.4÷(12 -5 )×0 =2000+38 =2.4×(8.3+1.7) =0 =2038 =2.4×(8.3+1.7) =24 學(xué)生試做后分組討論并總結(jié)出速算方法，這種形式的練習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的"技巧美"。     數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際，因此在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。例如：教學(xué)"數(shù)的認識"時，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個組？每組幾人？男生有多少人？再幫老師數(shù)數(shù)校園里有幾棵白楊樹？再如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，讓學(xué)生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學(xué)生計算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數(shù)量。這樣隨著一個個實際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時時處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。  四、寬容之情--正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤     數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。     許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說："沒帶"；明天他說："忘了"；后天他說："語文作業(yè)多"。如果學(xué)生沒做家庭作業(yè)，我便在他的作業(yè)本寫上："小X，昨天的家庭作業(yè)怎么沒做？是不會，還是身體不舒服？還是家里有什么事情？還是......,你能告訴我嗎?"在我執(zhí)教的班里,只有剛接班時個別習(xí)慣較差的學(xué)生有過一、兩次不寫家庭作業(yè)，其他學(xué)生都能按時按質(zhì)完成作業(yè)。我想這便是"寬容"的效力。     心理學(xué)家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的"寬容"，決不是指教師對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學(xué)生的嚴格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯誤的機會。     對待學(xué)生的優(yōu)點，我們要用"放大鏡"；對待學(xué)生的缺點，要用"縮小鏡"，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤，學(xué)生是會一犯再犯的；有的學(xué)生是會偏偏在你強調(diào)不可抄錯數(shù)后，把"365"寫成"356"，教師要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說："學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。"     第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"這句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。     教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當作學(xué)生的朋友。"您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園。"     用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。 （本文獲海淀區(qū)2001年教科研論文評比三等獎） 

     

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