“嘗試成功”課堂教學模式的探討與應用

“嘗試成功”課堂教學模式的探討與應用 隨著綜合素質(zhì)教育的實施，要求教師通過改革傳統(tǒng)的課堂教學模式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，在教學過程中緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力這一素質(zhì)教育的重點，要求實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在學習中建立自信和享受成功的歡樂，使其得到主動發(fā)展。“嘗試成功”課堂教學模式主要包括五個程序部分，即：①準備練習；②提出問題；③學生嘗試；④效果評價；⑤教師講解。在這種教學模式下，學生在課堂上模仿少，探索多，較大程度地體現(xiàn)了主觀能動性、創(chuàng)造性，這符合當前素質(zhì)教育的要求。  作為一門非主課，中學信息技術(shù)課一般不會引起學生在學習上較大的重視，如果教師在課堂中仍延用“填鴨式”的傳統(tǒng)方法進行教學，不能給學生以充分的學習中心地位、主動獲取知識，那么，教學效果可想而知。 仔細研究《中學信息技術(shù)》教材可發(fā)現(xiàn)：與其說它是一門文化課（現(xiàn)在已把它列為普高的文化課之一），不如說它是一門典型的“工具”課。隨著信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域的全面擴展，計算機多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的應用越來越普遍。特別是近2年來，中小學教育網(wǎng)在我國迅速發(fā)展，為學生提供了更廣闊的學習視界。因此，《中學信息技術(shù)》的主要教學目標便是提高學生的信息素質(zhì)，掌握現(xiàn)代化學習工具——計算機的使用。與其它文化課相比較，它更注重理論聯(lián)系實際，更側(cè)重實際操作練習。也就是說，學生有更多的機會進行直觀的、現(xiàn)實的實踐嘗試。因此，筆者認為在信息技術(shù)課的教學中運用“嘗試成功”教學模式具有它的獨到優(yōu)勢。   筆者在學�，F(xiàn)有教學設(shè)備的基礎(chǔ)上，有意識地在高一年級信息技術(shù)課的教學中采用了“嘗試成功”課堂教學模式。下面就談?wù)劇皣L試成功”課堂教學模式在教學中具體的運用。 1、準備練習：喚醒思維，承前啟后 嘗試活動開始之前，先讓學生做準備練習，為接下去解決嘗試題做好鋪墊。與其它科目不同的是，信息技術(shù)課準備的練習不能僅僅是對已學知識點的簡單提問或是做習題，而應該先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示在上一個課時中所做的嘗試（一般是操作題的練習，比如：一幅電腦作畫、一個文檔、一張表格等等），使學生再認識或再現(xiàn)相關(guān)知識，然后拿出已精心設(shè)計準備好的練習，讓學生完成。練習的內(nèi)容一方面要切合學生現(xiàn)有的水平，另一方面必須緊貼新學習的內(nèi)容，以保證學生能夠順利地進入“嘗試”。 2、提出問題：激發(fā)創(chuàng)新思維，激起求知欲望 嘗試一般都是從提出問題開始，沒有問題的提出則無法嘗試。教師必須很好地把握問題的提出這一環(huán)節(jié)，問題若提得好，學生就能介入嘗試過程。這里要注意的是，提出的問題要符合學生的認知規(guī)律和事物本身發(fā)展的規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當?shù)某尸F(xiàn)方式，更要切合教學的目標要求及學生的知識狀況，同時還要力求能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。問題呈現(xiàn)的方式一般有：老師直接提出問題；激發(fā)學生自己提出問題；師生在解決問題的進程中雙向提出問題。例如在進行“WORD使用”的教學過程中，如果在上一個課時中已學習了文字的刪除、移動、復制、選取等操作，那么現(xiàn)在可以向?qū)W生展示出教師已做好的一個文檔，在文檔中體現(xiàn)出文字顏色、大小、字體、插入特殊字符等將要學習的新知識點。這一定會激起學生強烈的學習興趣與欲望，他們自己也會迫不及待地向教師提出問題：這些怎么操作？有一種強烈的躍躍欲試之感，這樣，就會很成功地把學生引入嘗試階段。  3、學生嘗試：創(chuàng)造自信，享受成功 在教師啟發(fā)誘導下，學生通過想一想、猜一猜、試一試、做一做，自行學習新知，嘗試解決問題。其間，教師對學生的嘗試活動要有所點撥，而絕非徹底放手。一般地我們都認為學生嘗試可分成兩個階段：一是教師引導學生在新舊知識的對比中將舊知識轉(zhuǎn)化為新知識。這種對比，實際上是尋找新舊知識的聯(lián)系點、差異點和轉(zhuǎn)換點，這一過程其實是開始接受新知識的過程；二是運用知識過程，以嘗試作為掌握知識的重要手段，由教師講授為主變?yōu)閷W生嘗試為主。 ①、傳授與接受新知識 傳授、接受新知識的過程應該是一切的基礎(chǔ)，它的課堂操作方法有很多，筆者在實際運用中，主要采用了“讓學生走上講臺”的教學手段。 學生在教學的過程中，對“教”的地位充滿著向往，他們既渴望自己也能走上講臺，又擔心自己沒這個能力。教師應很好地利用這一契機，鼓勵學生走上講臺，打破“三尺講臺”在他們心中的神秘感。筆者在教學過程中，常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：看到教師對計算機熟練的操作，學生會發(fā)出陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。作為教師，你應該清楚他們贊嘆聲中的含義：在羨慕的同時，又何曾不想向其它同學展示一下自己的水平呢？“只要你自己肯下苦功練習，你的操作水平將來一定會超過老師�！保�此時這句話的作用勝過平時百倍。  筆者根據(jù)教材中某些章節(jié)知識的可行性（例如：WINDOWS中“畫圖”工具的使用；文字處理系統(tǒng)“WORD”的使用等一些以操作演示教學為主的知識點），在學生中開展了“你我都來上一課”的活動，把學生請上講臺。開始階段，可安排幾個操作基礎(chǔ)較好的、語言表達能力較強的學生擔當重任。教師則必須在課外對他們加以輔導，以確保他們能在上課時獲得成功，起個好頭。這樣一來，不僅增強了他們的自信心，而且還帶動了整個班的學習氣氛與學習欲望�！八麄兌夹�，難道我就不行嗎？”在這種好勝心情的調(diào)動下，基本上所有的學生都想來試一試當老師的滋味，學習的積極性、主動性空前高漲。在活動進行過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：一方面，“教者”對這種機會都非常珍惜，課后會很自覺地做好一切上課準備，有時他們精心準備的“教案”，對教師本人以后的工作也有許多可取之處；另一方面，“學者”都能集中注意力聽課，而且課堂氣氛非�；钴S、融洽。事實很好地說明了這一點：教師要充分相信學生的能力，要給他們以充足的學習空間，這樣才能更好地培養(yǎng)他們學習的主動性與創(chuàng)造性，讓他們享受學習中成功的喜悅。  ②、運用新知識 在接受新知識的基礎(chǔ)上，讓學生自己動手嘗試實踐，運用新知識，這是一個關(guān)鍵的過程。在信息技術(shù)課中，運用新知識主要是通過上機操作來嘗試完成一個練習。在這個過程中，教師一般只需在一旁對學習有困難的學生做個別輔導。當然，此時教師千萬別忘了上課的“小老師”，應該讓他也參與到幫助輔導中來。筆者在實際教學中，在每個所教班級中至少要培養(yǎng)2至3名這樣的“小老師”。這樣，在課堂中無論對教師的“教”還是對學生的“學”來講，都是一件好事情，何樂而不為？ 4、效果評價：互為師生，共得真知 嘗試練習完后，教師應引導學生討論：自己是否掌握了所學知識；重點、難點是什么；學習上的主要困難有哪些等等。通過討論，充分發(fā)揮學生之間的互補作用。其間，教師也應依據(jù)自己掌握的反饋信息，針對學生的討論適時地給以評價，評價中應做到鼓勵與指導相結(jié)合。這就給整個嘗試過程起到了拔高、畫龍點睛的作用。 5、教師講解：點其要害，撥其迷障，系統(tǒng)掌握  這里的所謂教師講解，與傳統(tǒng)的講授有著本質(zhì)的區(qū)別，因為學生通過前面的嘗試練習，對所學的新知識已有了一定的認識，并形成了一定的思路，教師只要針對學生感到困難的地方和教材中關(guān)鍵的地方進行有選擇、有重點的講解就可以了，其目的是為了幫助學生理清思路、系統(tǒng)地掌握知識。 上述五個步驟是一個環(huán)環(huán)緊扣、有機聯(lián)系的整體，是“嘗試成功”教學模式的一個基本教學程序，但它并不是機械的、固定不變的，教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況的差異以及教學條件的變化而靈活運用。 實踐證明，在信息技術(shù)課教學過程中，成功地運用“嘗試成功”課堂模式教學，學生參與課堂活動的主動性、積極性明顯增強，綜合素質(zhì)特別是能力素質(zhì)（思維能力、創(chuàng)造能力、動手能力）得到改善。與此同時，教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平也得到了新的提高。  “教學有方法而無定法”。深信，只要通過自身努力，無論哪門學科都一定能夠找到適合你所面對學生的教學方法。

     

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