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談任光輝才老師的教學(xué)思想
談任光輝才老師的教學(xué)思想 立新學(xué)校校長(zhǎng) 劉建勛 7月21日 任光輝老師1962年畢業(yè)于北京師范學(xué)院。1976年調(diào)入我校后，在區(qū)進(jìn)修學(xué)校張士充老師的帶領(lǐng)下，參加研究“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力”這一課題。1980年在沈陽(yáng)全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，宣讀了題為“加強(qiáng)空間想象能力的培養(yǎng)”的論文，1982年《北京教育》第七期刊載了這篇論文。此后，他專(zhuān)注于學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)踐，并在“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境”這一專(zhuān)題的研究上頗見(jiàn)成效。 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他深刻認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)生 獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并鍵在于怎樣把學(xué)生思 維的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。他把“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”確定為自己的研究課題，開(kāi)始了深入的學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)踐。 在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，他對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，教與學(xué)的關(guān)系以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益等問(wèn)題乾地了深入探討和研究。 他寫(xiě)的題為《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量》的論文，在1995年華北五省市數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上宣讀，獲得了同行的好評(píng)。他的論文��《優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和體會(huì)》被國(guó)家一級(jí)期刊《課程．教材．教法》采用，發(fā)表于1998年第七期。 對(duì)于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和教與學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既具有一般認(rèn)識(shí)的普遍性，即人（主體）對(duì)特定的客觀事物（客體）的參動(dòng)的反映，又有它的特殊性，即認(rèn)識(shí)的主體是尚在培養(yǎng)中的學(xué)生，客體是教材，在教材的介入下，促進(jìn)主體積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)客體。 教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素相互質(zhì)約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，是傳遞知識(shí)和技能，培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人才的過(guò)程，也就是教師和學(xué)生、教師和教材、學(xué)生和教材矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程。 教材是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，而教師和學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的活躍因素，所以教師和學(xué)生之間教與學(xué)的矛盾，是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，它的存在和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用。因此，探索和研究教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，闡明它們之間的辯證關(guān)系，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益的前提條件。 ㈠教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用 教師聞道在先，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。教師要遵照黨教育方針，依據(jù)教學(xué)大綱，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)提高學(xué)生思想、知識(shí)、技能和心理品質(zhì)的任務(wù)。 教師要以教材為基礎(chǔ)，解決教什么內(nèi)容以及選擇怎樣的教學(xué)方法的問(wèn)題，同時(shí)又要面對(duì)學(xué)生，解決學(xué)什么內(nèi)容和怎么學(xué)的問(wèn)題。雖然教材內(nèi)容在客觀上都是已知的，但在學(xué)生主觀上卻是未知的。作為學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，智力發(fā)展水平還不高，不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。因此，教師如果不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，就不可能保證學(xué)生用最短的時(shí)間，獲取最大量的科學(xué)文化知識(shí)和技能。這就需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)思想、方法和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，把數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注地思維，進(jìn)而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促使他們高效率地獲取知識(shí)的目的。顯然，教學(xué)過(guò)程中教師的教，是促使學(xué)生從不知轉(zhuǎn)化到知的前提條件。 ㈡學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用 教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以要充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的作用。馬克思主義認(rèn)識(shí)論不僅闡明了認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，而且認(rèn)為主體是改造者，客體是被反映者；客體具有主體所需要的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，新的數(shù)學(xué)知識(shí)住處被教師導(dǎo)入之后，就開(kāi)始了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。隨著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的于解、掌握和引伸以至完成作業(yè)都越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出學(xué)生是反映者、改造者的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。 ㈢在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位和作用一互相轉(zhuǎn)化 在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系是一個(gè)矛盾的兩上方面。事實(shí)上，每一個(gè)矛盾內(nèi)部，對(duì)立面雙方的發(fā)展往往是不平衡的。一般來(lái)說(shuō)，其中一主是主要的，另一方是次要的。這就是矛盾的主要方面和次要方面。所謂矛盾的主要主面，就是矛盾雙方起主導(dǎo)作用、居支配地位的方面。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，在備課、新知識(shí)的導(dǎo)入，以及在啟發(fā)生疑、引導(dǎo)解題、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境上，都居支配地位，起主導(dǎo)作用，因此，教師是矛盾的主要方面。同時(shí)，矛盾的主要主面和次要主面也不是固定不變的，它們?cè)谝欢ǖ臈l件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，而且隨著矛盾雙方主次地位轉(zhuǎn)化，事物的性質(zhì)也隨之發(fā)生變化。當(dāng)教師把新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生以扣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位就隨之顯現(xiàn)出來(lái)。隨著教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，學(xué)生的主體地全和作用逐漸使他們從矛盾的次要方面轉(zhuǎn)化為矛盾的主要方面，居支配地位。有以下三個(gè)方面的理由可以說(shuō)明這種轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行：一是教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；二是學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是否掌握，智力發(fā)展水平是否有所提高，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)生的智力發(fā)展水平以及主觀努力的程度，都是主體認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)在因素，都的一切努力都是認(rèn)識(shí)客體的外部條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。 他認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)笥，才能取得良好的教學(xué)效果，忽視否定任何一方，都不能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。 他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是用最少的時(shí)間，使學(xué)生的知識(shí)、技能和智力水平獲得最大限度的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是使嚳一“不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)”。所謂“會(huì)學(xué)”，就是既要勤于思考，具有積極主動(dòng)的求索精神，又要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題觀察、試驗(yàn)、比較、分析、綜合、概括，提出猜想以及證猜想。 因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到未知的問(wèn)題，用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和已掌握的方法不能解決時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，思維的積極性和主動(dòng)性才最為活躍。所以，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。 他認(rèn)為，教師對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“問(wèn)題”發(fā)展的各種可能性要有充分的估計(jì)，具有駕馭“問(wèn)題”的變化的能力。在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”時(shí)，他強(qiáng)調(diào)激化學(xué)生內(nèi)在的已知與未知的矛盾，開(kāi)展生動(dòng)的、能動(dòng)的思維活動(dòng)。 在這里，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是關(guān)鍵。 ⒈轉(zhuǎn)繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。順題是思維的動(dòng)力。教師備課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，常設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題；上課時(shí)，通過(guò)有計(jì)劃地提出這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。 例如，在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)立體幾何的前三個(gè)公理及其理論的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①怎樣證明三條兩相交且不共點(diǎn)的直線(xiàn)在同一平面內(nèi)？②怎樣證明四條兩兩相交且不共點(diǎn)的直線(xiàn)在同一平面內(nèi)？③怎樣證明與同一條直線(xiàn)都相交的三條平行直線(xiàn)共面？在解決其中的某一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，又可以設(shè)計(jì)出一系列的子問(wèn)題。例如，在證明了“與同一條直線(xiàn)都相交的三條平行線(xiàn)在同一平面內(nèi)”之后，又可以提出怎樣證明“與同一條直線(xiàn)都相交的所有平行線(xiàn)共面”的問(wèn)題。在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。 ⒉圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)的同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。顯然，難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)、技能、智力發(fā)展水平高的學(xué)生可能不成為問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)成為難點(diǎn)。這就需要教師充分地了解學(xué)生，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能借助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考，獲得新知識(shí)。 例如，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)里研究“二項(xiàng)式定理的證明”時(shí)，他先復(fù)習(xí)二項(xiàng)式定理內(nèi)容，然后問(wèn)的展開(kāi)式是什么，再問(wèn)為什么可以表示成的形式。解決了這些問(wèn)題，定理的證明也就水到渠成了。由于所提出的問(wèn)題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考可以獲取新知識(shí)，因此，達(dá)到了學(xué)習(xí)新知誤碼的同時(shí)發(fā)展思維能力的目的。 為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，他鼓勵(lì)學(xué)生積極提出解決問(wèn)題的方案，注意培養(yǎng)學(xué)生善于提出猜想以及對(duì)某種猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。 他積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)順題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有學(xué)一的積極參與，不可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只要學(xué)生參與了問(wèn)題解決的過(guò)程，他就給與充分的肯定。他從來(lái)不把課堂教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)設(shè)計(jì)好的計(jì)劃的兌現(xiàn)過(guò)程，而使課堂教學(xué)具有生動(dòng)、隨機(jī)的特征。他認(rèn)為，真正的“學(xué)習(xí)”存在于發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、猜想、論證和應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的探索方法”的訓(xùn)練，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力水平和提高解決問(wèn)題能力的目的。 由于任光輝老師刻苦鉆研，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”上狠下功夫，他的教學(xué)成效顯著。他的學(xué)生在海淀數(shù)學(xué)競(jìng)賽中曾獲第一名，每次會(huì)考合格率均為百分之百，高考數(shù)學(xué)成績(jī)突出，提高到全區(qū)第十二名，重點(diǎn)班的平均分和某些市重點(diǎn)校持平。今年，他被評(píng)為北京市特級(jí)教師。
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