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教育討論 - 運用多元智能理論 構(gòu)建學(xué)業(yè)評價新體系
美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系成為當前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點談?wù)剬π滦蛯W(xué)業(yè)評價體系的認識。一、多元智能理論與新課改相互依存
多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域（言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間關(guān)系智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，發(fā)展弱能強項，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)�！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評價機制違背多元智能理論
現(xiàn)行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現(xiàn)行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構(gòu)建新型評價體系的洪流中。
現(xiàn)行評價機制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展；評價內(nèi)容上片面強調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試；評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學(xué)生個體只是參與者；評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其他……
評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實現(xiàn)“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現(xiàn)挖掘多項智能的目標，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。
三、學(xué)業(yè)評價新體系的主要特征
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認為新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征有三：
�。ㄒ唬┳⒅剡^程管理，體現(xiàn)評價方法的多元
以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。
多元智能理論指出，每個個體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。從這一點出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與提高。我們應(yīng)該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立《個體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓(xùn)練為方法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學(xué)生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來；我們強調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)優(yōu)劣互補功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元
多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上，實現(xiàn)互補功效。
就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項智能上多做文章，評價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)，才能保證個體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個個體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語—語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理—邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強項智能的最好優(yōu)勢，以實現(xiàn)彌補之功效。
（三）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現(xiàn)這樣的目標，只有運用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學(xué)習(xí)某一門課程時必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進行考試與檢測時應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項智能：視覺——空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語——語言智能。如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯——數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發(fā)展的目的。
其次是技能課的相互整合。技能技術(shù)課是滲透于所有課程的內(nèi)在課程，而實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標對學(xué)生以后的成長會有更多的幫助，為此，新課改后也增設(shè)了諸如科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等新科目，它們的出現(xiàn)否定了舊課程中各類技能訓(xùn)練的脫節(jié)，它們的出現(xiàn)至少說明一點：技能培養(yǎng)并無明顯的區(qū)別，只有手段的差異而已。為此，我們必須整合各門技能課的內(nèi)容，開展綜合培養(yǎng)的技能訓(xùn)練。例如：“制作一件有價值的科技作品，并在展覽會上予以推銷”的活動就能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多項智能，如身體——運動智能、言語——語言智能、自我反省智能、存在智能等……
另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評價體系需注意的幾個問題
眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。
一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)�！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學(xué)業(yè)評價體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個人的職責，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨具特色的課改之路！
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