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教育討論 - 互動教學(xué)“五結(jié)合”
我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，還是以被動接受方式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動較少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實驗，讀課外書，社會調(diào)查這一類實踐性作業(yè)，雖然師生互動、生生互動教學(xué)方式已成為教研和實踐內(nèi)容之一，但在學(xué)校尤其是小學(xué)實際教學(xué)中，仍然存在一定程度上的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。我們認(rèn)為，多樣結(jié)合、雙向互動學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式，教師應(yīng)該從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者、提供學(xué)習(xí)框架的人、和任務(wù)或問題的啟發(fā)者。一是課堂形式與突出學(xué)生為中心相結(jié)合。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板、講臺、課桌固定不變的學(xué)習(xí)方陣，課堂組織形式要多樣化。課堂形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把課桌椅擺成梅花形、正方形、圓形等靈活多樣的小組學(xué)習(xí)方陣，讓師生、生生能夠輕松自如地交流、探討問題，實現(xiàn)互動合作。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的互動學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
二是倡導(dǎo)積極肯定的評價方式與激勵信心相結(jié)合。
從積極的角度肯定、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，這也是教師課堂教學(xué)多樣結(jié)合，雙向互動不容忽視的問題。如果在小學(xué)生的成長過程中你能用正面思考的方式對待他，他將來也會以正面的方式對待別人。相反的，如果他從小接觸的就是惡意的、否定的言詞，他將來也會以“負(fù)面思考”看這個世界。這說明教師要多用肯定的、良性的語氣和方式面對學(xué)生，更能打動人心，促進(jìn)交流。比如對學(xué)生說：“你真聰明！”而不是說：“你不傻�！鼻罢呔褪菑目隙ǖ慕嵌热フf的，后者則是從否定的角度去說。教師在課堂教學(xué)時，要特別注意掌握4個方面，從積極的角度去肯定學(xué)生。
1、欣賞成功的學(xué)生，讓他感受成就。比如，對精彩表達(dá)口語的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他（她）：“好！未來的文學(xué)家，真棒！”這種成功被人認(rèn)識，被人欣賞，會帶給學(xué)生巨大的成就感。成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。
2、鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)。在課堂教學(xué)訓(xùn)練時，小學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭對馬嘴，會感覺受到別人的嘲笑而傷了自尊心，內(nèi)心產(chǎn)生自責(zé)甚至恐懼。教師不應(yīng)跟著哄笑，而應(yīng)信心十足地望著這個學(xué)生的眼睛，快快樂樂地對他說:“你積極參加訓(xùn)練，這種精神很好。下一回一定能說得列好！”
3、喚醒自卑的學(xué)生，使他發(fā)現(xiàn)自己。自卑的學(xué)生往往喜歡一個人獨處，沉默寡言，陷入顧影自憐、自我封閉的境地，他們很容易把問題片面化，只看到壞的一面，悲觀、失望，這時候教師要以鼓勵的語言開導(dǎo)他，安慰他，讓他看到問題的另一面是最佳方法。一個學(xué)習(xí)成績一直很差的學(xué)生，自卑感很重，平時就極少說話，課堂上更不主動發(fā)言。他感覺自己很無能，也很無用，唉聲嘆氣。我就在課堂口語交際訓(xùn)練課上講解中外演講大師小時候語言木訥，經(jīng)過刻苦訓(xùn)練成才的故事。使他信心倍增，由沮喪轉(zhuǎn)為興奮，在口語交際訓(xùn)練上取得了顯著進(jìn)步。
4、愛護(hù)出錯的學(xué)生，使他多受啟發(fā)。批改作業(yè)是多樣結(jié)合，雙向互動教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當(dāng)你要“打叉”的時候，要多體會學(xué)生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在小學(xué)生作業(yè)本上“打叉”，而是只在錯處下面畫“—”旁邊打上“ ？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等，根據(jù)需要有時也只是畫上小圖。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別受到學(xué)生的喜愛和歡迎。多樣結(jié)合，雙向互動的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境，要積極探求接受學(xué)習(xí)的新形式。
三是提出問題→動手做實驗→觀察思考→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述系列活動相結(jié)合。具體的說，教師在組織開展這一活動中，要把握以下幾個步驟。
第一，提出的問題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
第二，讓學(xué)生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。教師按一定的順序給學(xué)生推薦活動，學(xué)生可從中作出選擇并實施這些活動，學(xué)生在選擇中有較強的自主性。
第三，啟發(fā)學(xué)生在研究、觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進(jìn)行思考、與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足。
第四步，解釋討論這一活動可以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花一個小時進(jìn)行同一主題的活動，并應(yīng)保證這些活動在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。
第五，要求學(xué)生認(rèn)真記錄實踐活動過程，通過記錄活動過程這一方式，逐漸學(xué)會操作，得出結(jié)論。
第六，在記錄、討論、實踐的過程中加強并鞏固口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)展解決問題的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的理解力。
四是質(zhì)疑提問與師生交互活動多樣化相結(jié)合。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)中，質(zhì)疑提問由教師牽著學(xué)生走的思維定勢。運用“你需要請教的問題”、“你想知道什么”、“值得思考討論的問題”等多樣化的提問方式，激勵學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，主動探索。采用學(xué)生當(dāng)小老師，生生互相請教、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全員參與，樂于學(xué)習(xí)，善于討論，形成師生與生生多向多維互動學(xué)習(xí)的氛圍。同時也使教師從重復(fù)教材、轉(zhuǎn)述教參的繁重任務(wù)中解脫出來，而以創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀、提供幫助、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要教學(xué)工作方式，就一定會大大提高學(xué)習(xí)活動的效率，大大增強學(xué)生的主體地位與選擇能力，從而在班級授課制的條件下實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)乃至整個教育的現(xiàn)代發(fā)展，使其更具有因人施教、開放、民主、高效等特點。
五是組建互動合作學(xué)習(xí)小組與提高理解能力相結(jié)合。
在班級中組建互動合作學(xué)習(xí)小組，通過開展的互動合作協(xié)商過程，使學(xué)生獲得別的方式不能獲得的理解。社會交往在學(xué)習(xí)中是重要的。建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作而不是競爭。學(xué)生間的社會交往（對話、協(xié)商與合作等）有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢測，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息，提高了生成性學(xué)習(xí)的機會。在互動合作小組中，學(xué)生有機會組成探究團(tuán)體，在其中進(jìn)行自由討論和解釋，從而形成共享的更高級的理解，學(xué)會提問，學(xué)會討論，學(xué)會驗證。
當(dāng)然，多樣結(jié)合、雙向互動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，遠(yuǎn)不止以上五個方面，需要我們在今后的教學(xué)實踐中去努力創(chuàng)新、大膽探索和不斷完善，以推動教改工作與時俱進(jìn)，更加充滿生機活力。
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