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教育管理 - 對教師專業(yè)發(fā)展的思考
《中華人民共和國教師法》第三章：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。從這段話可以看出，教師和醫(yī)生、律師一樣屬于“專業(yè)人員”。但這僅僅是從法律上作了認(rèn)可，而在現(xiàn)實(shí)社會中卻未能得到認(rèn)可，在人們看來，似乎只要有一定的文化基礎(chǔ)，便可以成為一名教師，甚至一些對教育工作十分生疏的外行對教育教學(xué)也來評頭論足，無形中降低了教師的社會地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一是教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展水平較低，沒有行業(yè)本身的技術(shù)優(yōu)勢。何謂教師專業(yè)發(fā)展？華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師這一專業(yè)有其行業(yè)本身的特殊性，其工作的對象是活生生的學(xué)生，主要工作任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)合格人人才。因此，具備一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師除了必須具有相關(guān)的理論知識和技能外，還應(yīng)當(dāng)具有健全的專業(yè)情意。
1、專業(yè)知識的發(fā)展
在教師的知識結(jié)構(gòu)中，首先要具備普通文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次要有學(xué)科專業(yè)知識，要精通學(xué)科本身的一些概念、原理、事實(shí)，能把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，具有縝密的思考問題的方法，還要具有該學(xué)科的前沿知識，了解知識的進(jìn)展和最新動態(tài)。第三，要具備教育專業(yè)理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點(diǎn)，掌握課程的設(shè)置及知識安排體系，熟悉常用的教學(xué)方法等。
2、掌握教學(xué)技巧
嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技巧有助于改善課堂情境，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)技巧的運(yùn)用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如在導(dǎo)入新課時，要考慮采用什么方法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來，在提問時，要講究發(fā)問的技巧，所問的問題要具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在運(yùn)用教具、模型時也應(yīng)有技巧，既要能引起學(xué)生的興趣，又不分散其注意力，既要有利于形成表象，又要有利于借助教具進(jìn)行抽象概括。此外還應(yīng)當(dāng)在組織活動、溝通表達(dá)、課堂管理、學(xué)生廉價等方面講究技巧。
3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
伴隨著21世紀(jì)的來臨，知識經(jīng)濟(jì)的大潮開始向人們迅猛襲來。知識經(jīng)濟(jì)最為突出的現(xiàn)象就是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用�，F(xiàn)代教育技術(shù)在擴(kuò)大教育規(guī)模、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著重要的作用。教師要能在未來的競爭中處于優(yōu)勢，就必須學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識和技能，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公、檢索資料、統(tǒng)計(jì)分析，能使用多媒體課件上課，條件具備的能制作簡單的多媒體課件。
4、確立健全的專業(yè)情意
這里的專業(yè)情意是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感以及如何看待教育的對象、如何對對象實(shí)施教育等。做為一名稱職的教師首先必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，并為能從事教育事業(yè)而終身無憾，此外還必須樹立新的教育觀念，在教學(xué)中時刻注意面向全體學(xué)生，不搞精英教育，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，張揚(yáng)人的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立全新的學(xué)生主體意識，平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、聲譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)，能客觀公正地評價學(xué)生。能在教育過程中不斷充實(shí)和完善自己、改善自己的人格特征，用自己的人格和靈魂去感染和影響學(xué)生。
二、教育科研——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，進(jìn)行教育研究是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的最基本的最有效的途徑。對處于基層的教師來說，我們提倡切合實(shí)際的，旨在改善教育、教學(xué)行為的教育研究。
1、進(jìn)行個案研究
①建立個案。教師針對自己過去的經(jīng)驗(yàn)或正在經(jīng)歷的實(shí)際情況，整理分析建立一個完整的真實(shí)的個案描述，使別人能夠通過個案的描述來了解整個個案，并得到某種替代的經(jīng)驗(yàn)。個案描述就象一個故事，且是情境化的，常對一個特定的學(xué)校、教師、班級學(xué)生時間、地點(diǎn)和事情，可提供相關(guān)信息。讓他人了解某種特定的處境并深思在此處境中究竟發(fā)生了什么、并從中體會出意義。
②個案研討。引導(dǎo)教師對某些個案描述進(jìn)行深度討論思考。由于學(xué)校教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性，單純從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)或單純從理論中學(xué)習(xí)難以促進(jìn)發(fā)展，因此個案討論是一種行之有效的方法。在討論每個個案過程中，可以經(jīng)過反思把它關(guān)聯(lián)到比較一般的現(xiàn)象。 2、反思教學(xué)行為 一堂課結(jié)束后，如能堅(jiān)持對教學(xué)情況進(jìn)行反思，對教師來說大有裨益。反思可以圍繞這幾個方面來進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)達(dá)到嗎？達(dá)到的標(biāo)志是什么？課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)程有無差距？怎么處理的？這堂課存在哪些問題？哪個是最關(guān)鍵性的問題？下一節(jié)課如何處理這個關(guān)鍵性的問題？在這堂課中，對你印象最深的事情是什么？將這事記錄下來。
3、撰寫科研論文
三、教師評價——教師專業(yè)發(fā)展的保障
教育評價具有導(dǎo)向和激勵的功能。一般來說，對教師的評價主要有三種類型：成果評價、教學(xué)行為評價、素質(zhì)評價。與此對應(yīng)的指標(biāo)為效能指標(biāo)、履行職責(zé)指標(biāo)和教師素質(zhì)指標(biāo)。素質(zhì)指標(biāo)是從教師所承擔(dān)各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備素質(zhì)和素質(zhì)提高的程度提出的指標(biāo)。因?yàn)榻處煂I(yè)要求教師具有一定的心理、能力、思想素質(zhì)以及較高的知識水平。因此教師素質(zhì)評價在教師聘任過程中得到廣泛的應(yīng)用。
評價教師既要從所教對象的素質(zhì)的提高來評價，還要從教師自身素質(zhì)在教學(xué)中得到提高的程度來評價。（把對教師的評價和學(xué)生的評價有機(jī)結(jié)合起來），從教師是否不斷進(jìn)行知識充電，是否掌握了新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)水平是否得到提高，以及從事教育科研的能力等方面去評價教師。只有把教師自身素質(zhì)的提高納入教師評價指標(biāo)，才能真正以揮評價的激勵作用，才能以此推動教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
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