激活學(xué)生思維要做到“三好”

常說(shuō)：給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。這固然沒(méi)錯(cuò)，但教師的功能重要地不是將擁有的知
識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，激發(fā)他們自主思考，從而提高探索
新知的能力，開(kāi)掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關(guān)鍵也不在于知識(shí)
容量、形式多樣，而在于學(xué)生思維是否被激活，有所思、有所悟。本文就教師應(yīng)如何激活學(xué)生思維
這一問(wèn)題談一談個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。
    一、護(hù)好學(xué)生思維的“園”。
    一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒(méi)有適宜土壤將會(huì)被活活地窒息。學(xué)生的思維如同一粒脆
弱的種子，需要精心護(hù)理。努力營(yíng)造和呵護(hù)能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生
創(chuàng)造力的前提。首先，思維評(píng)價(jià)須全面，重結(jié)果更應(yīng)重過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正
確導(dǎo)向，又要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。過(guò)于隨意或武斷的評(píng)價(jià)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生思考的積極
性，熄滅智慧之火。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生敞開(kāi)心胸大膽說(shuō)出自己的獨(dú)
到見(jiàn)解，并耐心聽(tīng)其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對(duì)其思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)及積極思
考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表?yè)P(yáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、敢于自主思維大有裨益。其次，留足思維的
時(shí)間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，“一言堂”、“滿堂灌”的教法。從教學(xué)任務(wù)看，要
突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，否則就會(huì)因教學(xué)任務(wù)多而趕進(jìn)度不給或少
給思維時(shí)間。從教學(xué)方式看，要大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生以教材為平臺(tái)，自主地探究，注
意思維“布白”。否則教師就會(huì)為講解求全求透而越俎代庖，占用學(xué)生思維空間。悶課成為必然。
第三，創(chuàng)設(shè)樂(lè)思的教學(xué)氛圍。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)有吸引力的課堂氛圍，學(xué)生才
會(huì)去積極思維。這就要求教師選用材料力求新穎、通俗且蘊(yùn)意豐富；設(shè)問(wèn)力求巧妙、新奇且清楚明
了；語(yǔ)言力求精煉、風(fēng)趣、有感染力；聲音須輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫富于變化；形式力求多樣：口頭
作答、書面練習(xí)、活動(dòng)競(jìng)賽等交替進(jìn)行，時(shí)刻給學(xué)生予新鮮感，吸引其注意力。
    二、立好學(xué)生思維的“靶”。
    思維的“靶”，即學(xué)生思維的總方向及教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力、覺(jué)悟目標(biāo)。是否立好
“靶”是激活學(xué)生思維、提高思維有效度的關(guān)鍵。首先，“靶”要明。即思維的方向和目標(biāo)要用精
當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓學(xué)生明明白白，不可模棱兩可、含糊不清。否則，學(xué)生一頭霧水，無(wú)從著手。其次，
“靶”要正。即思維的方向和目標(biāo)一定要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能漫無(wú)邊際地隨意發(fā)
問(wèn)，否則將會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下，不能充分完成教學(xué)任務(wù)。第三，“靶”要實(shí)。即思維的標(biāo)高要難
易適中，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。過(guò)難，學(xué)生怎么努力也達(dá)不到，思維難以啟動(dòng)，并將加重受
挫感，影響其積極性；過(guò)易，學(xué)生伸手可得，答案脫口而出，思維質(zhì)量不高。
    三、搭好學(xué)生思維的“橋”。
    為幫助學(xué)生克服思維障礙，并拓展和深化認(rèn)識(shí)，教師須發(fā)揮好引路人作用，搭好思維之
“橋”。這是激活學(xué)生思維的必要條件。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由
此及彼法。即通過(guò)演繹、類比、聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生由一觀點(diǎn)到另一觀點(diǎn)或由一事物到另一事物的
方法。如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與集體主義的關(guān)系，可演繹搭橋：社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)→社會(huì)存在與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)→
價(jià)值觀與社會(huì)意識(shí)→集體主義與價(jià)值觀→集體主義與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。弄清了集體主義屬于正確的價(jià)值
觀，價(jià)值觀屬于社會(huì)意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)屬于社會(huì)存在，社會(huì)意識(shí)又由社會(huì)存在決定，水到渠成推演出
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與集體主義的關(guān)系。第二，由表及里法。即引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由初級(jí)本質(zhì)到更深刻
本質(zhì)剝筍式思維的方法。在熱點(diǎn)分析時(shí)常用該法。由熱點(diǎn)材料即現(xiàn)象切入，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納材料
中心意思，弄清材料蘊(yùn)含的深刻道理，從是什么（定性）、為什么（找原因）、怎么樣（尋對(duì)策）
多層次剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。第三，化整為零法。即將思維目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)難度呈梯級(jí)的小目標(biāo)
或?qū)��?fù)雜的思維對(duì)象分解成一個(gè)個(gè)要素分別加以思考以降低難度的方法。以上搭橋方法如能綜合運(yùn)
用，效果將會(huì)更好。
    
    總之，要激活學(xué)生思維不是輕而易舉的事情，需要教師端正教育思想，明確當(dāng)代教育的功能-
--以人為本、為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而教，充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并積
極探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的良好方法，做到“三好”：護(hù)好“園”、立好
“靶”、搭好“橋”。 

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