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改革教學(xué)六認(rèn)真評(píng)價(jià)制度 切實(shí)推進(jìn)校本教研工作
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，一系列教育改革焦點(diǎn)都集焦在了實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)操作教師身上.教師是此次課改實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵.而校本教研作為促使教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)課程改革順利實(shí)施的有效手段,已經(jīng)受到各級(jí)教育部門和學(xué)校的高度重視.構(gòu)建校本教研制度，推動(dòng)校本教研工作，促使教師自主自動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，已成為學(xué)校課改工作的重要任務(wù)。校本教研作是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。從上可看出，校本教研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，它是對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教師教學(xué)行動(dòng)的研究。教學(xué)工作歷來都是學(xué)校的中心工作，教師的教學(xué)行動(dòng)不外是我們平時(shí)所說的備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)……在課堂教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例中，教學(xué)“六認(rèn)真”是重要的規(guī)范條例，它規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長，所以說，教學(xué)“六認(rèn)真”是校本教研制度的重要組成部分，建立健全富有現(xiàn)代教育精神、體現(xiàn)課改理念的“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度，無疑會(huì)推動(dòng)學(xué)校校本教研工作。
但隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革和課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度已顯得落后、過時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)六認(rèn)真檢查失去了目標(biāo)，迷失了方向。產(chǎn)生了過程查教案（有時(shí)就是數(shù)教案），結(jié)果比分?jǐn)?shù)結(jié)果。把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容--人的發(fā)展。如此，我們便看見了學(xué)校生活中的種種怪現(xiàn)象：備課是"抄工"（把所教案書上內(nèi)容抄到自己的備課本上），教學(xué)是"磨工"（課內(nèi)損失課外補(bǔ)，拖堂，補(bǔ)課。千少萬少，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不能少），教研是"短工"（學(xué)期結(jié)束了，學(xué)校催繳小結(jié)了，便東抄西摘一晚上兩晚上完工）。教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度需要進(jìn)行改善，需要融入新的內(nèi)涵，補(bǔ)充新的血液，賦予其新的生命。
課改伊始，我校在大力推進(jìn)學(xué)校課程改革實(shí)踐同時(shí)，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)管理制度，學(xué)校教學(xué)“六認(rèn)真”檢查評(píng)價(jià)制度幾經(jīng)變革，不斷完善，現(xiàn)已經(jīng)形成了較為完整、科學(xué)的體系。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)改革，制度與課改全面接軌。
在實(shí)施新課程的過程中，我校結(jié)合課改理念，將教學(xué)“六認(rèn)真”定義為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)與檢測評(píng)價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究六認(rèn)真。與傳統(tǒng)六認(rèn)真比：我們將備課、上課更為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，將作業(yè)與考試考查合并為作業(yè)與檢測評(píng)價(jià)，將課外活動(dòng)更為實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，增加了教學(xué)研究項(xiàng)目。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本方式是教學(xué)過程的展開，基于新課程基本教學(xué)理念下的教學(xué)過程是一個(gè)內(nèi)容活化、創(chuàng)生的過程，是學(xué)生思考、體驗(yàn)的過程，是一個(gè)師生互動(dòng)、發(fā)展的過程。展開教學(xué)過程的前提條件是教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)又是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程和檢驗(yàn)完善的過程，是落實(shí)課改精神的主渠道。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)無疑是教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，我們將它細(xì)化成了8項(xiàng)。著力于教學(xué)反思與教學(xué)后記。教師的自我反思按教學(xué)過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課改理念，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出預(yù)測，它主要體現(xiàn)在教材、學(xué)情分析、教法設(shè)想中，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思，迅速調(diào)控，這主要體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)右邊的教學(xué)反思中，這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課或上完一個(gè)單元的課后），在一定的理論指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這主要體現(xiàn)在一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)后記里。
課堂教學(xué)是教學(xué)六認(rèn)真中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的上課評(píng)價(jià)只注重教師的表演而忽視學(xué)生的行動(dòng)。在課改理念的指導(dǎo)下，我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分成了五大塊：教師素質(zhì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果。突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)、教材的開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的拓展等。我們希望教師在實(shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的發(fā)展，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有序性及有效性加以思考，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。
作業(yè)與檢測評(píng)價(jià)中是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分,是課堂教學(xué)的繼續(xù),是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題形成能力的關(guān)鍵之一，也是了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，了解教學(xué)效果的重要途徑，便于研究和改革教學(xué)工作，作業(yè)與檢測評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平。為此，我們要求教師注意作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，嚴(yán)禁用作業(yè)處罰學(xué)生，提倡創(chuàng)新性、實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要著重于過程性、發(fā)展性、賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
學(xué)生輔導(dǎo)是教學(xué)過程的延伸，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一，同時(shí)又是溝通師生感情，密切師生關(guān)系的主要渠道。輔導(dǎo)的目的是關(guān)心學(xué)生身心健康，發(fā)展個(gè)性特長，提高學(xué)業(yè)成績。在學(xué)生輔導(dǎo)中首要強(qiáng)調(diào)教師要善于做學(xué)生進(jìn)行思想工作，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。注意各科輔導(dǎo)的相互配合銜接，要有全局觀念。同時(shí)要求教師積極與家長溝通，重視對(duì)家長進(jìn)行家庭教育方法的輔導(dǎo)。
實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展，是學(xué)校進(jìn)行校本課程實(shí)施的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手操作能力；有利于增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程，在學(xué)生中多開展小發(fā)明、小制作活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。
現(xiàn)代教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育工作者，教學(xué)研究已成為教師職業(yè)特點(diǎn)之一，成為教師工作的重要組成部分。為此，我校將教學(xué)研究作為教師“六認(rèn)真”中的重要組成部分，并作出明確要求。我們要求教師不管參加那一級(jí)的教研活動(dòng)，都要充分準(zhǔn)備，并積極發(fā)言提出自己見解，參與交流合作。提倡教師要善于總結(jié)疏理提升教育現(xiàn)象，有自己的記錄教育實(shí)踐原始問題、現(xiàn)象的教育隨筆或教育日記。
如上所述，我校在教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度中，將課改理念融入每一條細(xì)則中，使課改精神落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的每一個(gè)教學(xué)行為，為課改理念的落實(shí)提供了保障。
二、學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，教師與制度全面接觸
教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障，制度具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性。制度的建立并不代表完結(jié)，一項(xiàng)制度只有得到教師的充分理解和大力支持，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有作用，煥發(fā)其生命力。我校教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度的改革經(jīng)歷了學(xué)習(xí)培訓(xùn)——教師醞釀?dòng)懻摗檀鷷?huì)表決通過幾項(xiàng)措施，通過教師與制度的全面接觸，使教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)制度科學(xué)化、民主化、法制化。
學(xué)習(xí)培訓(xùn)：在暑假期間，我校全體教師集中進(jìn)行了校本培訓(xùn)，在為期九天的培訓(xùn)上，學(xué)校校長李學(xué)清作了《扎實(shí)校本教研，提升教師素質(zhì)》專題講座，對(duì)校本教研工作進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，并提出了學(xué)校校本教研工作思路。教導(dǎo)主任向全體教師作了《基于新課程下的教育設(shè)計(jì)》講座，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思的記錄，教學(xué)后記的撰寫等。學(xué)校教科室主任、各學(xué)科教研組長也都進(jìn)行了專題講座。開學(xué)初，學(xué)校進(jìn)行了兩次關(guān)于教學(xué)六認(rèn)真的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出明確細(xì)致要求，如教學(xué)設(shè)計(jì)的版面：前面是教材分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧反思，教學(xué)設(shè)計(jì)旁留四分之一空白為教學(xué)改進(jìn)、課堂記錄之反思。單元后為教學(xué)后記為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之總結(jié)、提升。要求教師反思有五記：一記教學(xué)成功之舉；二記教學(xué)敗筆之處；三記教學(xué)機(jī)智之精；四記學(xué)生發(fā)現(xiàn)之美；五記教學(xué)改進(jìn)之想。反思要有課堂教學(xué)事實(shí)的描述和分析，有感而發(fā)，語言精煉
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