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跨世紀(jì)的物理教師要怎樣履行自己的職責(zé)
教育改革是當(dāng)今中國(guó)教育界的頭等大事。素質(zhì)教育在中國(guó)已進(jìn)入初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段。它的實(shí)施既是教育改革的一項(xiàng)巨大工程,也是面向21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。
21世紀(jì)是高新科技、信息革命和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時(shí)期,國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng),科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。目前,擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是:如何轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,為21世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康的身體素持和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能等綜合型人才及各種類型人才�？缡兰o(jì)的物理教師,必須抓住時(shí)機(jī),深入研究,在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮物理學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì),在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出物理學(xué)科的教學(xué)特色,履行自己的職責(zé)。
一、轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立正確的人才觀和素質(zhì)觀。
幾十年來(lái),應(yīng)試教育重知識(shí)的教學(xué)而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞視為人才的標(biāo)準(zhǔn),限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展,扼殺了眾多人才。今天,作為面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)樹(shù)立全新的思想,去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。首先要有正確的人才觀,要從一個(gè)人的整體素質(zhì)和社會(huì)需要來(lái)評(píng)價(jià)、衡量人才。我們的社會(huì),不僅需要科學(xué)家、藝術(shù)家、專家、學(xué)者,而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的能考上大學(xué)的是人才,學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動(dòng)能力、操作能力的學(xué)生同樣是人才。大企業(yè)的經(jīng)理是人才,個(gè)體老板也是人才。只要有一技之長(zhǎng),能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的人都 是人才。其次要樹(shù)立正確的素質(zhì)觀。我國(guó)有十幾億人口,僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的“天才教育”或“精英教育”是無(wú)法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高全民族的素質(zhì),才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢(shì),也才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中以足夠的人才優(yōu)勢(shì)穩(wěn)操勝券。因此,我們的教學(xué)必須面向 全體學(xué)生,教會(huì)他們求知,教會(huì)他們做人。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,把素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。
1、從實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
制定教學(xué)目標(biāo),應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),全面領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的要求,依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容,結(jié)合本樣教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際綜合考慮,既要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo),又要確定每節(jié)課的具體目標(biāo);既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo),又要確定較高素質(zhì)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo);既要有知識(shí)教學(xué)目標(biāo),又要有方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識(shí)本身,而且更重要的是學(xué)習(xí)物理的方法,研究物理的能力,探索自然的志向,獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
例如:關(guān)于滬科版初中物理教材第二冊(cè)中“歐姆定律”的教學(xué),我們依據(jù)大綱和編者意圖,補(bǔ)充和調(diào)整了教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是:(1)知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法;知道列表對(duì)比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一;(2)理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義,會(huì)用歐姆定律分析、解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題;(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析過(guò)程,不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容,而且知道結(jié)論和定律是如何得出的,在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的方法和手段,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較,自然使學(xué)生明白了變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題,不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),只要引導(dǎo)學(xué)生討論一、二個(gè)例題即可。可見(jiàn),這樣的教學(xué)才能揭示物理學(xué)的研究方法和學(xué)法,才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
2、科學(xué)使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
教材是教學(xué)之本,是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶�，F(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進(jìn)步,雖然增大了實(shí)驗(yàn)容量,但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運(yùn)用自己的聰明才智,調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,站在科學(xué)方法論的高度,研究教材、把握教材、使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平以及未來(lái)社會(huì)的需要,做到:(1)對(duì)教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充,使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。如:在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,提出新的問(wèn)題:在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表(或電流表),實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行?需要補(bǔ)充什么輔助器材?教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同進(jìn),引導(dǎo)優(yōu)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析,并進(jìn)行補(bǔ)嘗討論,培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外,電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn),都可以大膽地必為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生自己操作,自己觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。不僅能掌握知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)容,還能知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,學(xué)會(huì)研究方法。 (2)精選教學(xué)素材,真正把溶于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來(lái),展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生智慧。如牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中,都應(yīng)滲透“內(nèi)因與外因”的辨證關(guān)系;慣性和摩擦力的教學(xué)應(yīng)滲透“一分為二”的辯證思想教育。
3、擺正角色位置,優(yōu)化教學(xué)程序。
現(xiàn)代教學(xué),既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、關(guān)心社會(huì)、善于生存的能力。優(yōu)化教學(xué)程序,首先要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。在課堂教學(xué)舞臺(tái)上,學(xué)生是演員;教師是導(dǎo)演。學(xué)生主體作用發(fā)揮的好壞,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)是否得當(dāng)。筆者認(rèn)為,教師主導(dǎo)作用應(yīng)放在以下方面:
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要導(dǎo)在適宜創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學(xué)生,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做,問(wèn)題讓學(xué)生提,思路讓學(xué)生講,是非讓學(xué)生辨,錯(cuò)誤讓學(xué)生析,最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。如在物體浮沉條件的應(yīng)用教學(xué)中,采用學(xué)生感興趣的實(shí)例,提出問(wèn)題:你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號(hào)”的沉船事件嗎?學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):假如把打撈沉船的任務(wù)交給你,你將采取怎樣的措施?學(xué)生的思維一下子由興奮轉(zhuǎn)入思考。片刻以后,學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),有的說(shuō)用若干根繩子系在若干架飛機(jī)上,再讓人法潛入海底把繩子系在船上,用飛機(jī)把船拉上來(lái);有的說(shuō)死海不死,往大海里投放足量的鹽,增大海水密度,讓沉船自動(dòng)浮起;有的說(shuō)向大海里投放若干空桶,利用空桶秘受的浮力拉起沉船;……課堂氣氛達(dá)到了高潮。老師聽(tīng)了各種方案后,首先肯定同學(xué)們的想法中正確的成份,轉(zhuǎn)而提出:這些方法是否都切實(shí)可行?學(xué)生通過(guò)分析比較,達(dá)成共識(shí):利用投放空桶的方法簡(jiǎn)單可行。這樣,讓知識(shí)、方法、能力如滴滴甘泉,成為學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然吸收的營(yíng)養(yǎng),促使他們不斷成長(zhǎng)。
(2)要導(dǎo)在“以舊迎新”、知識(shí)遷移上。這就需要教師熟悉教材,掌握教材體系,上課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,同時(shí)注意學(xué)習(xí)、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學(xué)中,首先要復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素,然后再引入研究I、U、R三者的關(guān)系。研究時(shí)先提出問(wèn)題:怎樣研究三個(gè)以上的物理量之間的關(guān)系呢?學(xué)生一下子回答不出來(lái)。在教師進(jìn)一步啟發(fā)下,學(xué)生回憶起:在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時(shí)研究過(guò)。再問(wèn):我們是怎樣研究的呢?學(xué)生回答:先假設(shè)其它因素不變,單獨(dú)研究電阻跟某一因素的關(guān)系。至此,教師告訴學(xué)生,這種方法叫做“分離變量法”。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系。在小結(jié)本節(jié)內(nèi)容時(shí),教師要注意為“電功、電功率”的教學(xué)作好鋪墊,同時(shí),再一次強(qiáng)調(diào):我們今天所用的探索研究歐姆定律的方法——分離變量法,在今后將要學(xué)習(xí)研究的“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“影響電功大小的因素”及高中學(xué)習(xí)研究“牛頓第二定律”等內(nèi)容時(shí)都要用到。這樣,學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上,自然認(rèn)識(shí)到“分離變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法,同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。
(3)要導(dǎo)在重、難點(diǎn)的突破上。在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破,一般是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、多側(cè)面的問(wèn)題討論和習(xí)題訓(xùn)練循序漸進(jìn)地完成的。教師編排的導(dǎo)演程序得當(dāng),突出一個(gè)重點(diǎn),學(xué)生在知識(shí)上將得到一次升華,突破一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生在認(rèn)知能力上將產(chǎn)生一次飛躍。如在“功”一節(jié)的教學(xué)中,功的概念的建立和做功的兩個(gè)必要因素既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。首先貼近日常生活實(shí)際,通過(guò)舉例、演示,讓學(xué)生知道“做功”的含義,弄清“做功”與“做工”的區(qū)別;并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舉例和演示進(jìn)行分析,找出做功的條件,即做功的兩個(gè)必要因素。然后利用投影或播放錄像等手段,向?qū)W生展示一組畫(huà)面或生活片段,讓學(xué)生分析有沒(méi)有做功,誰(shuí)在做功,對(duì)誰(shuí)做功,加深學(xué)生對(duì)做功的兩個(gè)必要因素的理解。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)一下,哪幾種情況下物理過(guò)程中不做功?學(xué)生從上述舉例、演示、投影、錄像中分析討論,歸納出不做功的三種情況:(1)有力但沒(méi)有距離;(2)有距離但沒(méi)有力的作用;(3)有力有距離,但力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向垂直。這樣,既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)功的概念及做功的兩個(gè)必要因素有較深刻的理解。
(4)要導(dǎo)在開(kāi)發(fā)思路、以知識(shí)為載體、提高學(xué)生的能力上。這就要求教師思路開(kāi)闊,胸有遠(yuǎn)略。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序時(shí),以認(rèn)知教學(xué)為主線,同時(shí)注重學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展。特別在習(xí)題教學(xué)中,必須摒棄過(guò)去那種“授之以魚(yú)”的模式。第一,例題的選擇,要注意題目的典型性、代表性、可行性,讓全班學(xué)生都能參與研究。第二,教法的選擇,要有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮,筆者認(rèn)為,采用“與之同漁”的方法 比“授之以魚(yú)”更好。第三,要重視總結(jié)歸納。通過(guò)例題的教學(xué)和總結(jié),使學(xué)生學(xué)到的不只是一道題的解法,而是一群題、一類題的思維方式和解題方法,并從中得到學(xué)法的啟示。第四,鞏固性練習(xí),其宗旨是發(fā)展學(xué)生的潛能,提高他們獨(dú)立解題的能力。鞏固性習(xí)題應(yīng)為例題的同類題,其難度要比例題略高一層,讓學(xué)生每做一題,都能有所突破。限于篇幅,習(xí)題教學(xué)實(shí)例不再詳述。
優(yōu)化教學(xué)程序,要以促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮為前提,以開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力為方向,以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、高素質(zhì)的人才為目標(biāo)。
4、注重學(xué)法指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)方法。
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教師要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上,大膽構(gòu)建適合本校、本班教學(xué)實(shí)際,能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式,并進(jìn)行優(yōu)化組合,使其在教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)針對(duì)不同教材特點(diǎn)和內(nèi)容,采用不同的教法。對(duì)比較深?yuàn)W、學(xué)生難以理解的內(nèi)容教學(xué)時(shí)可采用問(wèn)題討論法。教師設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生充分討論,化難為易,讓學(xué)生在討論中理解掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)一些比較淺顯的內(nèi)容教學(xué)時(shí)采用自學(xué)指導(dǎo)法。對(duì)一些重要規(guī)律、定律教學(xué)時(shí)宜采用觀察實(shí)驗(yàn)法,讓學(xué)生在觀察、思考、分析、歸納結(jié)論的過(guò)程中,既學(xué)到知識(shí),又得到學(xué)習(xí)方法的啟迪。另外,還可以采用教材分析法、辨論法、競(jìng)賽法等多種教法,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)自覺(jué)能力。同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈投影、電視錄像、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段,增大課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)師德修養(yǎng),不斷完善自我,為人師表。
教育要面向現(xiàn)代化,必須要有現(xiàn)代化高水平的教師,還要有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能和獻(xiàn)身教育職業(yè)道德素質(zhì)。
身教重于言教。教師不僅要有語(yǔ)言教育學(xué)生,而且更重要的是用自己全部的人格來(lái)教育和感染學(xué)生。因此,教師要身在課堂,放眼社會(huì),胸有未來(lái);加強(qiáng)師德修養(yǎng),不斷完善自我,為人師表。在課內(nèi)外教學(xué)中教師要自覺(jué)運(yùn)用鄧小平理論,祖國(guó)建設(shè)所取得的偉大成就,家鄉(xiāng)的生活變化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;用自己文明的言行為學(xué)生樹(shù)立講文明、講禮貌的形象榜樣,尊重每一位學(xué)生,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心;對(duì)學(xué)生要公平、民主;在學(xué)生中樹(shù)立自己威信的同時(shí),要注意樹(shù)立其他老師的威信;不斷學(xué)習(xí),不斷提高教學(xué)教研水平,苦練教學(xué)基本功,用規(guī)范的板書(shū)、板畫(huà)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話、準(zhǔn)確生動(dòng)的物理語(yǔ)言、樸素端莊的儀表和機(jī)智的課堂調(diào)控能力,把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,去造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。
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參考文獻(xiàn):
1、夏貽勤“討論優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程”《中學(xué)物理教學(xué)參考》1998-8,P.1.
2、林華民“談素質(zhì)教育與物理教師所面臨的任務(wù)”《中學(xué)物理教學(xué)參考》1998-4,P.39.
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