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作文教學中如何培養(yǎng)學生積累素材的分析
俗話說:巧婦難為無米之炊。教師在平常的作文教學中經常碰到“學生咬筆頭,老師皺眉頭”的現(xiàn)象,究其原因,主要是學生無內容可寫、無話可說。很多學生即使確定了新穎的題目,有了深刻的主題,但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”,內容空洞、語言干癟,根本就達不到預想的效果。
造成這種現(xiàn)象歸根結底的原因就是學生在平時不注重觀察生活,感受不到生活中細微的感人的事情,課外閱讀面窄,不注重材料的積累。要解決這一問題,教師在平常的作文教學中要注重培養(yǎng)學生“開源活水”,積累材料。本人根據(jù)教學實踐,采取以下做法:
一.培養(yǎng)學生的觀察能力,養(yǎng)成積極積累寫作素材的習慣。
葉圣陶說過:“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口,觀察與寫作的關系很密切,它可以獲取第一手材料,是人們獲得寫作材料的主要途徑。那么,提高學生的觀察能力的有效途徑是什么呢?我以為應從以下幾個方面著手。
1.曉之以理
俄國著名作家契訶夫說過:“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察者!”這話雖是對作家講的,但對學生寫作同樣有指導意義。教師應結合課文講解,讓學生從實例中懂得:能將文章寫得十分生動形象的作者,沒有不善于觀察的,從而使學生認識到觀察在寫作中的地位。如向學生講高爾基如果沒有苦難的童年,就不會有自傳體三部曲;魏巍如果不去朝鮮戰(zhàn)場親訪,就不會有感人肺腑的《誰是最可愛的人》。
2. 從“小”察起
一說觀察,有人就只想到那精彩的場面、感人的事例,似乎只有這些才值得觀察。其實不然,自然界的一草一木、一花一葉,大雪后的田野、細雨中的青山;潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌,由靜態(tài)到動態(tài),由個體到群體,都是觀察的對象。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習;老師同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好;親朋好友的穿著打扮等都是觀察的內容。要求學生做生活的有心人,不能“視而不見,聽而不聞”�？傊�,要從“小”察起,這樣,會覺得生活中有永遠觀察不完的內容,會逐步養(yǎng)成觀察的習慣,提高觀察能力。
3.全面細致
所謂全面,就是對事物的全貌、事物的發(fā)展全過程、事物構成部分,以及事物彼此之間的關系,從頭至尾、由此及彼地進行觀察。如對于人,可以從外貌、行動、語言等方面去觀察。例如從《故宮博物院》一文,作者對故宮博物院的觀察很全面,抓住了故宮的總體特征,使人們對故宮的總體布局、建筑結構、宮殿房屋等有一個清晰完整的印象。學完這篇課文后,我當即布置了一篇作文《我們的教學大樓》,要求學生課后仔細全面觀察教學大樓的位置、總體特征、布局等,然后作文,結果大部分同學都寫得很科學。
觀察細致就是從不同的側面、不同角度去觀察事物,并能透過現(xiàn)象看到本質,發(fā)現(xiàn)其內部規(guī)律,把握住事物的個體特征。例如:魯迅先生把百草園軟泥墻根一帶寫得妙趣橫生,正是因為他觀察細致:他不僅眼觀--------碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹;而且用耳聽------鳴蟬低吟、油蟲低唱、蟋蟀彈琴;還用手摸------翻開斷磚,按住斑蝥的脊梁,撥何首烏的根,摘覆盆子;還用嘴嘗------覆盆子“又酸又甜”。試想,沒有如此細致的觀察,能寫出這么形象、生動的文字嗎?
當然,全面觀察同細致觀察在觀察活動中往往是同時進行,有機結合。
4. 精于思考
茅盾先生說過:“想象的來源,就是觀察�！^察的范圍愈廣闊,想象力就愈加豐富�！庇^察離不開思考。當你看到一處景致迷人,選什么樣的詞語,用什么樣的比喻將它描述出來呢?這就需要思考。當你見到一件事而感動得淚盈滿眶時,把這件事及這段情描述下來,這就需要思考,如果沒有思考是寫不出的。
5.講究方法
我們不但要引導學生勤于觀察,而且要訓練他們善于觀察。在中學語文教材中,有許多課文是學生觀察的范本。教師在教學中通過文章的分析,可有目的、有計劃地指導學生積累觀察方法,以幫助學生提高觀察能力 。
例如峻青的《海濱仲夏夜》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,教學時按照“夕陽落山-----不久,夜色加濃——-夜已深了”的時間順序進行講讀,并從作者善于觀察這一角度加以分析、啟發(fā),幫助學生懂得順序觀察的方法。又如朱自清《春》中運用的“分類觀察法”,劉鄂的《明湖居聽書》中采用的“側面觀察法”等等都是很好的范例。
6. 持之以恒
要勤于觀察,有恒心,長期堅持觀察活動。契訶夫說:“要把自已鍛煉到讓觀察簡直成為習慣……仿佛變?yōu)榈诙煨粤恕！倍狈Τ种院愕木?觀察能力很難得到提高。
7. 勤于練筆
要把觀察能力轉化為寫作能力,就需要把觀察中看到、聽到、想到以及感受到的隨時記錄下來,養(yǎng)成勤于寫觀察日記、生活札記的好習慣,老舍先生《出口成章》一書中提倡“隨時注意觀察,隨時記下來”。以練筆促觀察、促思考。實踐證明:善于觀察并勤于練筆的學生,他們的寫作水平都提高得較快。
總之,教師應有目的、有計劃地運用一切手段調動學生的觀察的積極性,堅持在觀察中積累素材、掌握方法,堅持在練筆中不斷提高學生觀察能力。
二.精心設計活動和組織學生深入社會,豐富學生寫作素材
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學生由于學習負擔重、生活單調,教師應該有計劃、有目地、精心地設計各種活動和組織學生深入社會,使學生具體地感受生活中的人和事,以及大自然之中的美,廣泛地搜索寫作素材,從而達到“見多識廣”的目的。
1.精心設計活動,使學生親身感受豐富多彩的生活,豐富學生的寫作素材。
生活是寫作之源。離開了生活,寫作就成無源之水,無本之木。由于應試教育的影響,現(xiàn)在的學生生活圈子太小。因此,教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動,拓寬學生的視野,豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等,讓學生親身體驗豐富多彩的生活,使學生體會到集體的溫暖。這樣,在寫作中就有話可說,從而也激發(fā)學生寫作的積極性。例如: 我曾帶了一個初中畢業(yè)班的學生,在他們初中階段的最后一個元旦來臨時,精心組織了一場“慶祝元旦”的文藝晚會,由于事先作好了充分準備,同學們能在晚會上各顯神通,發(fā)揮自己的特長,盡情地表演,而且又面臨著畢業(yè)分別。所以,晚會搞得豐富多彩,激情滿懷。第二天,我讓同學們寫一篇題為《難忘的晚會》的作文,結果許多同學寫得非常精彩、感人。
2.組織學生深入到社會實踐中去體驗生活,豐富學生的寫作素材。
文學作品“來源于生活而又高于生活”,雖然這是對作家而言,但對學生也同樣有啟發(fā)作用,只有引導學生走向社會,走進大自然去觀察、思考、體驗,才能真正寫出屬于自己的文章,才能解決“無米之炊”的難題。例如為了讓學生增加對人民的生活水平在改革開放后不斷提高的感性知識,我曾帶領學生到農貿市場觀察。學生觀察后發(fā)現(xiàn):市場物質豐富,產品琳瑯滿目:應有盡有--------這反映生產發(fā)展了;市場上人來人往、車水馬龍、熙熙攘攘--------反映人民群眾購買力強、市場繁榮;大家還發(fā)現(xiàn)昔日“臉朝黃土背朝天”的農民,或西裝革履,或腰掛BP機、手機,或開著摩托車,這些都說明群眾的生活水平著實得到提高,學生透過市場這個窗口,深刻地領會到改革開放后的廣東真正大變樣。事后,學生以《市場一瞥》、《家鄉(xiāng)巨變》等為題,寫出了一批質量較高的文章。
葉圣陶說:“作文源于生活。”只有讓學生在活動和社會實踐中多觀察、勤思考,才能解決學生寫作“皺眉頭”的現(xiàn)象。
三.指導學生課外閱讀,拓寬學生知識面
從小學升上初中,學生的負擔加重,整天生活在考試的指揮棒下,甚至一些教師、家長禁止小孩閱讀課外書。
其實,加強課外閱讀是有益的,《全日制中學語文教學大綱》明確規(guī)定:課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發(fā)展,廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力,而且能激發(fā)學生全面素質的提高,從而促進各科學習,廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。
學生在寫作時通過自已的觀察所積累的知識是有限的,只有通過廣泛的閱讀才能積累知識、拓寬思路、豐富想象,從而在寫作中可以談古論今、旁征博引。
那么,怎樣指導學生課外閱讀呢?
1.寫閱讀筆記
常言道:“好記性不如爛筆頭�！遍喿x不作筆記,如過眼煙云,無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些:(1)做摘記:根據(jù)對讀物的理解和需要,把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等,及時分類摘抄在筆記本或卡片上。(2)寫提要:把讀物的內容、要點、基本情節(jié)歸納縮寫。(3)寫心得:寫出感想和收獲、疑問和評價。
2.課內與課外結合。
課本中有些課文是從中外名著中選出來的,在讀課文時可以讀原著,如學了冰心的《小桔燈》后,不妨再看看她的散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等,學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時可以讀一下《水滸傳》。實踐證明:課內學習與課外閱讀是相輔相成的。系統(tǒng)的課本學習,可以建立知識結構的主體;廣泛的課外涉獵可擴展知識領域。
3.精讀與博覽相結合。
知識的構成是精與博的結合。只精讀不博覽,知識面窄,相反,知識點就不扎實,二者是相輔相成的,精讀是為了打好基礎的底子,要從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中先擇文質兼美的作品讀。博覽,博采廣博,是為了擴大知識領域、開闊知識視野,積累豐富的知識。
4.定向與定量、個人與集體相結合。
作為語文教師應該要求學生作定向定量的閱讀。定向,指的是閱讀的方向,既閱讀內容定何種類:或是古今中外優(yōu)秀的文藝作品,或是社會科學、自然科學的論著,或是各種報刊雜志中的精華。定量,指的是一個月或是一個學期按閱讀的數(shù)量來評定。
古人云:熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。加強學生課外閱讀,可以拓展學生的知識面,實踐證明:課外閱讀廣泛的學生寫作能力明顯強,詞匯量也明顯大。
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p; “問渠哪得清如許,惟有源頭活水來”。教學的實踐告訴我們:作為一名語文老師,除要強化學生寫作基本功外,特別要鼓勵學生廣泛地接觸社會,細心觀察和分析新事物,博覽群書,可以幫助學生克服寫作中“無話可說”的困難,逐步提高寫作水平。
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