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議初中語(yǔ)文教學(xué)中的“銜接”
語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力,具有閱讀淺易文言文的能力�！币谎哉f(shuō)之,即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程,即學(xué)習(xí)過(guò)程。有人曾說(shuō),一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的:小學(xué)教學(xué)重在“扶”,中學(xué)重在“半扶半放”,高中重在“始放”,大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn),這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深,互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。何謂“銜接”?它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語(yǔ)文教學(xué)是“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上”,甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說(shuō)明了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。
同時(shí),系統(tǒng)論也給我們很大的啟示:在研究和處理事物時(shí),把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察,始終著重從要素與要素之間,系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中,從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度,綜合考察和處理對(duì)象,以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。
根據(jù)系統(tǒng)論理論,如何研究“銜接”, 如何做到“最優(yōu)化”,下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí):
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰,因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài),有人還美其曰:只可意會(huì)不可言傳。其實(shí),這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn):1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定,它使教師有了準(zhǔn)繩,有了依據(jù)。 例如,92年大綱與2000年大綱之異同,也說(shuō)明它們存在著繼往開(kāi)來(lái)的銜接關(guān)系:92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯,著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí),語(yǔ)文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負(fù)載和傳遞信息的工具;語(yǔ)文的運(yùn)用,離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此,在現(xiàn)實(shí)生活中,我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性,而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲,那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字,更加熟練地使用字典詞典;在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫,并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過(guò);還有背誦默寫等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣,這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型,同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同,我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí),這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù),那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法,才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
再如,新大綱分明一體化設(shè)計(jì),整體考慮,互相銜接,這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見(jiàn),各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了,越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言,大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇,以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇,詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中,乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此,我采用每天一詩(shī),先誦再背再懂,至于有些詩(shī)詞懂與否,我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的。或在起始年段不提,在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性,也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。
二、 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
(一)、熟悉中小學(xué)教材,處理好銜接,明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段, 種種跡象表明了,小學(xué)生升初中后,往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò),初中還在學(xué),甚至于高中還學(xué),教材內(nèi)容的重復(fù)性,因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理,這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn):大學(xué)厭高中,高中厭初中,初中厭小學(xué);小學(xué)厭初中,初中厭高中,高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí),問(wèn)題就在于“銜接”上,一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車,小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂,如何使之能與火車頭一塊向前奔,這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要,否則,后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮:小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活,充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系,課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主;中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣,并有一定數(shù)量的科普作品;初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50%;高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量,在整套教材的選文中,古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%,使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣,提高審美能力,豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清,再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué),初中的有可能在小學(xué)學(xué),小學(xué)的有可能在初中學(xué),初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之,著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢?在畫知識(shí)樹(shù)的同時(shí),實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注意知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí),能力,情境之間的聯(lián)系�！睉�(yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上,新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下,作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了,研深了,才能充分把握意圖,把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。
92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力,全國(guó)各線教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面,這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn),但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接,逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力;第二階段,進(jìn)而分解為三種表達(dá)方,使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深;第三階段,從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣,由簡(jiǎn)及繁,由淺及深,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣,三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深,因此,教師應(yīng)從宏觀角度入手,及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn),并將之施于教學(xué)備課中,充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,正所謂:有所側(cè)重才能有所收獲。
(三)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中,劉國(guó)正先生將此概括為“內(nèi)引,外聯(lián),對(duì)比”,充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用,說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì),語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)班渠道,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！眲�(guó)正先生又說(shuō)“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層,而是多孔的海綿,透過(guò)多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通�！蓖瑫r(shí),大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀,有問(wèn)題提出來(lái),能與別人商量;初中要求閱讀后有自己的心得,能提出看法或
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疑問(wèn);高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此,我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng):
1、根據(jù)速讀的要求,即一分鐘要500字左右,我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容,開(kāi)展了聽(tīng)力訓(xùn)練。由緩而急,由簡(jiǎn)而繁,逐漸地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練,部分同學(xué)的聽(tīng)力能力很明顯地進(jìn)步了。
2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料,進(jìn)行了多次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)崇武是個(gè)新興旅游單位,為此我請(qǐng)學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查,寫題為《我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來(lái)做客》的文章;為了讓學(xué)生了解更多的過(guò)去,我讓學(xué)生就姓氏的來(lái)源作為調(diào)查,寫題為《我從哪里來(lái)------“尋根問(wèn)祖”姓氏來(lái)源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告;對(duì)中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況,我就開(kāi)展了《請(qǐng)講普通話 請(qǐng)用規(guī)范字》的活動(dòng);對(duì)中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí),我就開(kāi)展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭(zhēng)論等等,不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí),體現(xiàn)生活主人翁的作用,使所學(xué)的不是死知識(shí)。
3、就課內(nèi)而言,我主要圍繞課文開(kāi)展有關(guān)銜接工作,如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說(shuō)》,我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》,(可填對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等等);學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》,我就讓學(xué)生編話劇(曾在校五四晚會(huì)上演,效果還好);學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》,我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說(shuō)這“讀”,就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這其實(shí)是間接感受,因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際,否則的話,只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白,這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接,實(shí)際是離不開(kāi)生活的。這正如劉國(guó)正先生所說(shuō)的“……脫離生活,寫就變成無(wú)源之水,技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合,則讀有嚼頭,寫有源頭,全局皆活……”。由此可見(jiàn),聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。
三、 研究學(xué)生是做好銜接,提高質(zhì)量的重要因素。
1、心理學(xué)告訴我們;研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn),各年段學(xué)生,各類學(xué)生的特點(diǎn),這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn),才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事,因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語(yǔ)文教師,了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平,幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù),優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
3、無(wú)論在哪個(gè)階段,教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃,及時(shí)總結(jié),及時(shí)反饋,多與學(xué)生探討,找出銜接的問(wèn)題所在給予解決。
綜上所述,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性,促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系,是學(xué)生整體優(yōu)化,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子,用活例子,用足例子”,讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系,從而找到讀活語(yǔ)文的辦法,也不失為一種好的教學(xué)方法!總之,無(wú)論是怎樣的教學(xué)方法,都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂”,“讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”,經(jīng)過(guò)積累、感悟、熏陶,注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高,語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式地上升的。
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