嘉賓蒯福棣老師訪談

課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了一年多，大修訂的教材也已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期，現(xiàn)在大家都很關(guān)心的就是課堂教學(xué)中間怎么才能體現(xiàn)課標(biāo)的精神，老師們有很多困惑，很希望能夠有一個(gè)規(guī)范的東西。但從教學(xué)來說不能有一個(gè)固定的模式，所以我們要認(rèn)真地研究和實(shí)踐，如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，同時(shí)又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)來形成千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)格。老師們只有做教學(xué)的有心人，才能使課改有進(jìn)展。在這個(gè)過程中間我們的教學(xué)在不斷地向前推進(jìn)，老師的經(jīng)驗(yàn)也要不斷得到發(fā)展，我們的教材也在經(jīng)受檢驗(yàn)，所以請(qǐng)老師們?cè)趯?shí)踐中注意創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)教材的修訂和完善多做貢獻(xiàn)。

網(wǎng)海泛舟：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要不要分析結(jié)構(gòu)？

 嘉賓蒯老師：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要區(qū)別不同的識(shí)字要求，有的字只要認(rèn)識(shí)，有的字要會(huì)寫。對(duì)于只要求認(rèn)識(shí)的字不一定分析字形結(jié)構(gòu)，一般來說整體認(rèn)記就可以。當(dāng)然，有一些構(gòu)字規(guī)律比較典型的也可以適當(dāng)做一點(diǎn)字形分析。比如毛筆的“筆”字，上邊竹字頭，下邊毛字，它和毛筆的形象比較接近，教這個(gè)字的時(shí)候讓學(xué)生在看著毛筆的同時(shí)分析字形，上面是竹字頭下面是毛字，這樣不僅能夠幫助學(xué)生記住這個(gè)字，更能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，覺得學(xué)習(xí)漢字很有 意思。

網(wǎng)海泛舟：您說“元”是什么結(jié)構(gòu)？因?yàn)榭荚囶}有。

嘉賓蒯老師：像這樣的字就不必去分析結(jié)構(gòu)。如果考試考這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，那 這個(gè)考題就出得有點(diǎn)偏。 網(wǎng)海泛舟：會(huì)寫的字要分析結(jié)構(gòu)嗎？

嘉賓蒯老師：會(huì)寫的字也并不需要學(xué)生說出它的結(jié)構(gòu)，而是在寫的時(shí)候能夠在田字格里面把這個(gè)字寫得比較勻稱，在田字格里能夠把它的偏旁部件擺得比較恰當(dāng)，而不是作為知識(shí)來考學(xué)生，我們講分析字的結(jié)構(gòu)是為了幫助學(xué)生把字寫好， 而不是要學(xué)生來記憶有關(guān)字的結(jié)構(gòu)來應(yīng)付考試。 無心快語：您覺得有什么具體的方法引導(dǎo)他們積累鞏固呢？

嘉賓蒯老師：積累鞏固在一二年級(jí)最主要的方法就是讓學(xué)生多接觸，多見面，特別是通過閱讀跟要認(rèn)的字多接觸多見面，接觸得多了，在讀的當(dāng)中見面的多了，就掌握了而且也記住了。到了中年級(jí)還可以在寫話和習(xí)作中間，在具體的運(yùn)用中間來鞏固，這是主要的方法，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學(xué)的字。另外，也可以采用一些歸類復(fù)習(xí)的方法。比如說，相同偏旁的字，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些整理歸類，我們低年級(jí)教材里面安排有這樣的練習(xí)。比如，讓學(xué)生回憶一下學(xué)了哪些言字旁的字，學(xué)了哪些提手旁的字，教材中間這樣的安排次數(shù)不是太多，但是老師可以從這樣的安排中受到一些啟發(fā)，這一類的練習(xí)可以經(jīng)常讓學(xué)生做一做。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中間來識(shí)字，在生活中間接觸到的字有的是學(xué)過的，這就是復(fù)習(xí)鞏固，有的是課本上沒學(xué)過的，那就增加了積累，就學(xué)到了新的 字�？傊�，對(duì)于要認(rèn)的字不能采用過去那種抄寫、默寫的辦法。 無心快語：寫話教學(xué)可以介紹一下嗎？

嘉賓蒯老師：寫話教學(xué)應(yīng)該比較早的起步，在學(xué)生會(huì)寫一些字以后就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說得話寫下來。有的字不會(huì)寫也可以用圖畫來代替，開始的時(shí)候有文字還加了一些圖畫也未嘗不可，逐步的會(huì)寫的字多了，就可以全部用文字來表示。低年級(jí)和中年級(jí)的寫話過渡到習(xí)作，人教版的實(shí)驗(yàn)教材是體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由表達(dá)這樣的精神的，不要求過早的讓學(xué)生按照某一種表達(dá)的方式，也不提過多的要求，鼓勵(lì)學(xué)生把想要說的話寫下來，使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，不感到 有困難這是寫話的起步階段要特別注意的問題。

亞雨：第四冊(cè)還有《北京亮起來了》這課嗎？我覺得對(duì)學(xué)生來說太難了，不太好學(xué)啊。

嘉賓蒯老師：實(shí)驗(yàn)教材要在實(shí)驗(yàn)過程中接受檢驗(yàn)，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以有意識(shí)地做一些資料的積累，哪些課文學(xué)生感興趣，哪些課文學(xué)生不感興趣，哪些課文偏難，哪些課文太淺，這些都要通過時(shí)間檢驗(yàn)再做結(jié)論。估計(jì)再過一兩年實(shí)驗(yàn)教材要根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果再做修改，所以希望老師們要做有心人，在這方面多做調(diào)查積累，在我們修改教材時(shí)候能夠幫助我們把教材修改得更切合學(xué)生的實(shí)際，我們非常希望你們能夠在這一方面多提供實(shí)驗(yàn)的材料，這本身也是搞實(shí)驗(yàn)的目的 之一。

網(wǎng)海泛舟：您再談?wù)勛R(shí)字教學(xué)好嗎？

嘉賓蒯老師：識(shí)字教學(xué)從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，一個(gè)主要問題就是區(qū)別要認(rèn)的字和要寫的字兩種不同的教學(xué)要求。另外，對(duì)于要認(rèn)的字還應(yīng)該允許學(xué)生有一個(gè)逐步鞏固的過程就好比認(rèn)識(shí)一個(gè)人第一次第二次見了面又忘記了，第三次見了面還不知道他叫什么這很正常，不能要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固。實(shí)際上要認(rèn)的字到后續(xù)的年級(jí)都還要轉(zhuǎn)化為要寫的字，所以在這個(gè)問題上要防止操之過急，要求過 高，教了馬上就要鞏固，這不太符合學(xué)生認(rèn)字的規(guī)律。

lxd：在生活中識(shí)字要檢查嗎？ 嘉賓蒯老師：如果那樣就混淆了兩種不同字的教學(xué)要求了。 網(wǎng)海泛舟：我就是讓生字和學(xué)生常見面。

嘉賓蒯老師：對(duì)，這就掌握了最主要的鞏固識(shí)字的方法。現(xiàn)在困擾我們的是評(píng)價(jià)的方法還沒有跟上，我們現(xiàn)在的教學(xué)要求和老師們的教學(xué)方法都已經(jīng)在發(fā)生變化，但是考試還在延續(xù)原有的方法，這個(gè)矛盾比較突出，而且這個(gè)矛盾恐怕在短期內(nèi)還解決不了。所以我們?cè)陂_展教學(xué)方法的研究和實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的研究和實(shí)驗(yàn)，要把目標(biāo)的研究，教學(xué)過程的研究和評(píng)價(jià)的研究結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)整體，只有這樣課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一些新的理念和提出的要求才能落到 實(shí)處。

冷雨卉：請(qǐng)教在教學(xué)縮寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么？ 

嘉賓蒯老師：縮寫一般是指長(zhǎng)篇文章的縮寫，縮寫的時(shí)候它要符合原文的基 本思想，人物的基本品質(zhì)。 鈴子：怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參加課堂討論？ 嘉賓蒯老師：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參加課堂討論有個(gè)培養(yǎng)的過程，要讓他們能夠注意聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。要培養(yǎng)他們邊聽邊想的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題這樣的能力和習(xí)慣。這個(gè)培養(yǎng)是個(gè)很細(xì)致的過程，小孩子一般不大注意聽別人的發(fā)言，急于表達(dá)自己的意思，所以在這個(gè)過程中老師要想辦法把學(xué)生的注意力集中到共同關(guān)心的問題上來，要想辦法讓大家都注意到某些學(xué)生的特別好的發(fā)言，通過教師的引導(dǎo)使得發(fā)言有閃光點(diǎn)的學(xué)生受到激勵(lì)，有一種成就感，也讓別的學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)到該怎么思考，怎么發(fā)表意 見。 鈴子：怎樣培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣呢？

嘉賓蒯老師：這就需要老師在課堂上傾聽學(xué)生的發(fā)言。有的時(shí)候老師在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有仔細(xì)聽，想得是怎樣從學(xué)生的回答中間得到一個(gè)正確答案，以便把教學(xué)進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生發(fā)言過程中所出現(xiàn)的不同的想法關(guān)注不 夠，所以要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，老師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。

無心快語：課堂氛圍你覺得怎樣才合適？有時(shí)放得開呢 擔(dān)心那些差生跟不上，真正靜下來死氣沉沉的，整體感覺都不好 大部分孩子又變得被動(dòng)了。

蒯老師：現(xiàn)在我們大家都希望課堂能夠比較活躍，課堂的活躍有兩種情況，一種是表面形式上的活躍，另一種是學(xué)生思維的活躍，我們追求的應(yīng)該是學(xué)生思維的活躍。要邊聽邊思考并把自己想到的問題提出來，如果真正是形成了這樣一種氛圍，那好的學(xué)生和差的學(xué)生在這個(gè)過程中都能有所收獲。差的學(xué)生他如果是真正聽了、想了，而且把自己不懂的地方和有點(diǎn)收獲的地方提出來了，他也得到了煅煉和提高，所以老師在組織低年級(jí)學(xué)生開展課堂討論的時(shí)候，要在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、思考和提出問題這些方面養(yǎng)成好的習(xí)慣，而不要僅僅滿足于表面上的熱熱鬧鬧。有的時(shí)候在表面上的熱熱鬧鬧，甚至大呼小叫學(xué)生并沒有在認(rèn)真地聽，認(rèn) 真地想，效果不一定好。

小雨兒：我覺得，讓學(xué)生活起來很容易，但要想讓他們深入思考，就不那 么簡(jiǎn)單了。

嘉賓蒯老師：你的體會(huì)很對(duì)，確實(shí)是這么一回事兒。

小雨兒：那如何引著他們深入思考呢？ 

嘉賓蒯老師：應(yīng)該看到讓低年級(jí)孩子能夠?qū)W會(huì)傾聽，能夠?qū)W會(huì)思考是一個(gè)很 艱苦的培養(yǎng)過程。

胡莉敏：怎樣才能做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并使學(xué)生有所得？

嘉賓蒯老師：評(píng)價(jià)也應(yīng)該抓住學(xué)生能不能提出有價(jià)值的問題，能不能對(duì)所討論的問題發(fā)表有價(jià)值的看法，還要看他是不是認(rèn)真地傾聽了別人的發(fā)言。老師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)要具體，而且要有變化。現(xiàn)在課堂上老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)有的時(shí)候比較單一，比如，你說得真好，你說得對(duì)或者你真棒，或者讓大家鼓掌好在哪里。為什么說他真棒，要讓學(xué)生體會(huì)到，如果讓學(xué)生體會(huì)到了，那么這個(gè)表?yè)P(yáng)就不僅是使受表?yè)P(yáng)者得到了激勵(lì)，而且使別的同學(xué)從這個(gè)例子中間受到了啟發(fā)。這比空泛 的簡(jiǎn)單化的說一個(gè)你真棒要有價(jià)值得多。

胡莉敏：如果問題本身有價(jià)值，但對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系時(shí)怎 么辦好呢？

嘉賓蒯老師：我們?cè)u(píng)論這個(gè)問題本身有沒有價(jià)值，應(yīng)該是和本課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。這里所說的本課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是說對(duì)課文的內(nèi)容或者是對(duì)要討論的問題一定要求得個(gè)統(tǒng)一的答案，對(duì)課文的內(nèi)容學(xué)生可以有各種不同的理解，對(duì)于要討論的某一個(gè)問題，學(xué)生也可以有不同的想法，所以老師在把握學(xué)生提出的問題有沒有價(jià)值的時(shí)候，可以把思路放寬一些。當(dāng)然，如果是和課文的學(xué)習(xí)完全無關(guān)的問題，或者是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)能力根本無法解決的問題那就不必在課堂上多花時(shí)間去討論。老師讓學(xué)生在讀了課文以后提出不懂的問題，比如，一位老師在講《小鹿的玫瑰花》時(shí)，有的孩子就提出小鹿怎么會(huì)把腿摔壞了呢？這就和這篇課文的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，老師就不必在這個(gè)問題上多糾纏，另一個(gè)孩子提出小鹿已經(jīng)看到了花骨朵，它已經(jīng)知道它種的玫瑰花是紅色的了，為什么還要等到黃鶯告訴他以后他才知道是紅色的呢？這個(gè)問題做為二年級(jí)的孩子來說就提得很好，好在他能夠把前后文章聯(lián)系起來思考，從而感覺到不好理解。像針對(duì)這樣的學(xué)生提問，老師就要看到這個(gè)孩子他學(xué)習(xí)上的可貴之處加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓別的學(xué)生也能夠像他一樣讀書的時(shí)候前后連起來思考同時(shí)，要抓住這個(gè)孩子提出這個(gè)問題的關(guān)鍵所在是他對(duì)花骨朵這個(gè)詞不理解，他不知道花骨朵是還沒有開開來的花，他不知道看到花骨朵還不能看到里面的花是什么顏色？所以像對(duì)于學(xué)生這樣一個(gè)問題老師就要引導(dǎo)全班同學(xué)來發(fā)現(xiàn)他這個(gè)問題提得好，好在什么地方？同時(shí)要來發(fā)現(xiàn)他提出這個(gè)問題主要是哪沒有弄明白，幫助他把他沒有弄明白的地方弄明白，引導(dǎo)別的學(xué)生學(xué)會(huì)提問，所以教師在課堂上抓住一些典 型的例子引導(dǎo)學(xué)生來討論就可以使全班學(xué)生都受益。

dyyym：你好！我聽過幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教材的公開課，覺得學(xué)生是活起來了，可總覺得所學(xué)的知識(shí)沒有原來扎實(shí)，請(qǐng)問一下怎么解決這個(gè)問題？

嘉賓蒯老師：能夠看到這個(gè)問題非常好，這就是我前面所講的我們是追求形式上的活躍，還是思維上的活躍，而且思維上的活躍不是少數(shù)學(xué)生思維上的活躍，應(yīng)該是盡可能多的，最好是全班學(xué)生的思維上的活躍�，F(xiàn)在有些公開課存在這樣的問題，形式上比較活躍，但仔細(xì)地想想學(xué)生不一定有多少收獲，這是應(yīng)該引起 重視的，這不是一日之功，這是長(zhǎng)期引導(dǎo)培養(yǎng)的結(jié)果。

dyyym：我看到的課大多是以讀代講，我覺得實(shí)效不大。

嘉賓蒯老師：讀也有個(gè)怎樣讀，讀應(yīng)該和思考結(jié)合起來，和適當(dāng)?shù)挠懻摻Y(jié)合起來，在這個(gè)過程中間老師要有引導(dǎo)，要有點(diǎn)撥，要有示范，要使學(xué)生讀得有層次，讀得越來越好，讀得越來越感覺到有味道，這樣他就能夠讀了還想讀，而不至于讀了以后覺得乏味不想讀了。我最近聽了一些課，有一個(gè)感覺就是有一些老師知道要讓學(xué)生讀得有層次，知道要把一些生字詞一些難讀的句子讀正確，讀得通順，做到讀正確、讀流利，然后再讀得有感情�？磥砝蠋熢谥笇�(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利方面辦法比較多，抓得比較扎實(shí)，但在讓學(xué)生讀得有感情方面缺少辦法，所以盡管提出了要讀得有感情地要求，學(xué)生還是讀不出感情。在這一方面希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠多總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和方法，年輕的老師也要這個(gè)方面多注意積累經(jīng)驗(yàn)，否則的話只有多讀而沒有越讀越好，越讀越想讀的效果，那語文教學(xué)的質(zhì)量 是難以提高的，讀得遍數(shù)很多，但讀來讀去在一個(gè)水平上重復(fù)。

光標(biāo)：什么叫有感情？每個(gè)人表達(dá)感情的方法不一樣，別人感覺它讀得沒有 感情，說不定這個(gè)孩子在用情在讀。

嘉賓蒯老師：你說得很對(duì)。

光標(biāo)：聽過竇桂梅一節(jié)課，她提倡一句話‘可以用自己的理解去讀’。

嘉賓蒯老師：這個(gè)做法是可以的。每個(gè)人表達(dá)感情的方法不一樣，所謂有感情地讀并不是要每個(gè)人都讀成同一個(gè)樣子，特別是那種拿調(diào)拿調(diào)地并不一定是讀 出感情，要真正動(dòng)情。

dyyym：我還想問一下關(guān)于座位的問題，現(xiàn)在都時(shí)興以學(xué)習(xí)小組來排座們， 您覺得這和原來的的插秧式相比有什么不同嗎？

嘉賓蒯老師：合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的，現(xiàn)在大家也都在進(jìn)行這方面的嘗試。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方法，采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)這種方法要講求實(shí)效，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的座位的調(diào)整的問題，它牽涉到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，以及小組學(xué)習(xí)以后學(xué)習(xí)成果的展示、交流。現(xiàn)在有這樣一種情況，就是課堂上小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和個(gè)人學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有什么差別，小組學(xué)習(xí)以后的交流仍然是交流個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，而不是交流小組學(xué)習(xí)的成果，這樣的小組學(xué)習(xí)就流于形式，甚至于是浪費(fèi)時(shí)間。所以我們看待這樣一種學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該看實(shí)效，不能說采用了這種方式就是合作學(xué)習(xí)，或者就是體現(xiàn) 了課標(biāo)的精神了，我們檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是不是真正受益。

亞雨：我也覺得學(xué)生字時(shí)，有部分學(xué)生早已會(huì)了。而部分學(xué)生怎么也不會(huì),學(xué)會(huì)了的陪不會(huì)的學(xué)，學(xué)得不耐煩極了，染而我們又不能不照顧這些沒學(xué)會(huì)的 一部分，怎么辦呢？ 嘉賓蒯老師：如何因材施教從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)，這是一個(gè)很值得研究的問題，特別是現(xiàn)在我們引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，比如說識(shí)字，學(xué)生不僅在課內(nèi)識(shí)字，還在課外主動(dòng)識(shí)字；比如說學(xué)古詩(shī)，不僅在課內(nèi)讀背古詩(shī)，而且課外也在讀背古詩(shī)，古詩(shī)掌握的有多有少，這就需要老師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)，真正做到因?qū)W定教。好的教學(xué)應(yīng)該是使每一個(gè)學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上都有所提高，應(yīng)該是每一堂課都能使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。最近聽了一堂課有一個(gè)老師要教《古詩(shī)兩首》，這個(gè)老師是借班上課，他在上課前首先向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查，問學(xué)生今天要學(xué)的這兩首古詩(shī)哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，結(jié)果全班學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背，在這個(gè)情況之下，教師就沒有在按部就班的一首一首地教，而是提出了這樣的要求：這兩首古詩(shī)你們都已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們就要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，另外，你們?cè)瓉頃?huì)背，里面的字可能不認(rèn)識(shí)，今天我們要把里面的字認(rèn)一認(rèn)，有些字還要會(huì)寫。這位老師他就注意了因?qū)W定教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而不是從自己的教案出發(fā)，這是一種情況就是全班學(xué)生都會(huì)背了，還可能有另一種情況，就是部分學(xué)生會(huì)背了部分學(xué)生還沒學(xué)過，這就要采取分組教學(xué)的方法，對(duì)兩類不同層次的學(xué)生提出不同的要求，分層對(duì)待，情況是各不相同的，每節(jié)課都這么做，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)這個(gè)思想應(yīng)該是貫徹到每一堂課的。應(yīng)該說平時(shí)的教學(xué)老師是在自己的班上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，更可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)，這應(yīng)該成為我們的一個(gè)基本的教學(xué)觀念。當(dāng)然，具體到如何實(shí)施，既有經(jīng)驗(yàn)的問題也還有一些基本的方法，比如，像前面講到的在討論的過程中間讓學(xué)生來互補(bǔ)，讓會(huì)的學(xué)生展示，讓不會(huì)的學(xué)生提出問題，會(huì)的學(xué)生來解答，這個(gè)過程中間本身就是各種不同層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)提高。所以，有的時(shí)候是可以按照各種不同的層次分小組來學(xué)習(xí)，有的時(shí)候是可以在合作討論中間來互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中間個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有 所提高，這是可以做到的。

光標(biāo)：這需要老師真正地投入到教學(xué)中去。

嘉賓蒯老師：這個(gè)話說得很對(duì)，確實(shí)需要老師真正投入到教學(xué)中去，把握住學(xué)生原有的水平，把握住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展的脈博，然后因勢(shì)利導(dǎo)這是 關(guān)鍵。

光標(biāo)：老師只有善于總結(jié)，善于反思不斷提高自己的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)運(yùn)用自如。

嘉賓蒯老師：說得對(duì)，經(jīng)驗(yàn)在這里面也起著相當(dāng)大的作用。

亞雨：我們現(xiàn)在覺得小學(xué)搞素質(zhì)教育,中學(xué)搞應(yīng)試教育,對(duì)這個(gè)問題你怎么 看？

嘉賓蒯老師：這是個(gè)問題，而且中學(xué)的應(yīng)試教育也直接影響到小學(xué)的素質(zhì)教育�，F(xiàn)在小學(xué)的評(píng)價(jià)改革非常艱難，這和中學(xué)的應(yīng)試教育以及大學(xué)的招生辦法都 很有關(guān)系，主要是因?yàn)橹袑W(xué)的應(yīng)試教育難度比較大，我們只能知難而進(jìn)。

游客843469：你認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)，生字教學(xué)怎樣處理好些呢？ 是先解決生字還是教到哪學(xué)到哪，或者是講解完課文后再學(xué)生字好呢？

嘉賓蒯老師：你說的生字教學(xué)如果指的是認(rèn)字，放在讀課文之前或者讀課文的時(shí)候比較好；如果指的是寫字，那一般來說是放在讀課文以后來安排比較好。一篇課文如果要教兩個(gè)課時(shí)，那么最好在每個(gè)課時(shí)里面都安排學(xué)生寫寫字，以免 某一堂課寫字任務(wù)太重，學(xué)生寫得太累。 游客843469：我是說認(rèn)字，而且一課時(shí)就得完成。

 嘉賓蒯老師：認(rèn)字最好是結(jié)合讀課文，在讀課文以前可以先認(rèn)一認(rèn)，在讀課文之中，讀課文之后還可以再做檢查，一課時(shí)就得完成也要寫寫字。

淝濱俗人：生字教學(xué)其實(shí)可以貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，您說是嗎？ 嘉賓蒯老師：對(duì)。

游客843469：一年級(jí)的學(xué)生一節(jié)課除了要認(rèn)識(shí)29個(gè)字，還得學(xué)習(xí)課文內(nèi)容， 我覺得很難把握。

嘉賓蒯老師：認(rèn)29個(gè)字只要在讀課文中間能夠讀正確，而并不是這一節(jié)課就得掌握這29個(gè)字，這個(gè)教學(xué)要求要把他把握好。學(xué)生對(duì)生字的掌握有一個(gè)過程，不能指望一節(jié)課剛學(xué)過馬上就都能掌握，這一節(jié)課只能達(dá)到讀正確，特別是在課文里能夠讀正確，離開課文拿出來還能夠讀正確，但并不能要求就掌握了這 29個(gè)字。

我住長(zhǎng)江頭：小組學(xué)習(xí)是否非得是新課程語文課的一種外顯指標(biāo)？

嘉賓蒯老師：不是。 我住長(zhǎng)江頭：能說說合作學(xué)習(xí)的其他形式嗎？

 蒯老師：小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，并不是非采用這種方式不可，還是要看實(shí)效，而不是看形式。其他方式比如說有質(zhì)量的討論，學(xué)生的互相展示、 交流，還有學(xué)生三三兩兩自由組合的學(xué)習(xí)。 淝濱俗人：無論是合作學(xué)習(xí)，還是自主學(xué)習(xí)，都依賴于學(xué)生的自覺性，需要他們有興趣。如何提高興趣，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)教師來說，可是個(gè)不輕的任務(wù)。您 能就這方面給我點(diǎn)提示嗎？ 嘉賓蒯老師：這個(gè)問題不光是對(duì)農(nóng)村小學(xué)，城市小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)同樣都遇到這個(gè)問題。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣在低年級(jí)主要是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生有一種成就感，所以我們低年級(jí)教材里面安排了展示臺(tái)、我的發(fā)現(xiàn)這些欄目，就是讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感。到了中高年級(jí)還要使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)有用，使他們明確學(xué)習(xí)的目的，具體地培養(yǎng)興趣的方法就要靠老師在實(shí)際教學(xué)中 積累。 光標(biāo)：現(xiàn)在老師課堂上的表?yè)P(yáng)太廉價(jià)了。

嘉賓蒯老師：現(xiàn)在課堂上老師是注意表?yè)P(yáng)和激勵(lì)了，但是表?yè)P(yáng)常常簡(jiǎn)單化， 表?yè)P(yáng)得空泛，有的時(shí)候起不到激勵(lì)的作用。

光標(biāo)：對(duì)，所以我們?cè)谡n堂上看到有些孩子對(duì)表?yè)P(yáng)無動(dòng)于衷。

小雨兒：我覺得表?yè)P(yáng)是不是還應(yīng)該起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。

嘉賓蒯老師：你說得很對(duì)。

游客580553：小學(xué)高段的學(xué)生第一課時(shí)的教學(xué)分段只是為了理清文章的脈 絡(luò)！你認(rèn)為分段的教學(xué)重要嗎？

嘉賓蒯老師：第一課時(shí)不一定都分段，也并不是每一篇課文都要分段。分段是幫助理清課文表達(dá)順序的一種方法，有一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的，或者是比較長(zhǎng)的課文可以讓學(xué)生用分段的方法來把握文章的敘述順序，但不能形成每篇課文都分 段的模式。

dyyym：剛才您說到每節(jié)課最好都能寫寫字，我覺得這個(gè)說法很好，可是怎 樣處理教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡問題呢？

嘉賓蒯老師：過渡的問題這要看你這堂課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。寫字可以放在這一節(jié)課的中間，也可以放在這一節(jié)課的最后，不必刻意去追求寫字的這個(gè)環(huán)節(jié)和前面的教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，特別是實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)和第二冊(cè)所寫的字和本課所認(rèn)的 字沒有多少聯(lián)系，寫字可以作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來靈活安排。

光標(biāo)：最近聽了一些公開課，看到寫字成了橡皮筋，時(shí)間長(zhǎng)了多寫點(diǎn)，少了少寫幾個(gè)。

嘉賓蒯老師：每節(jié)課寫字的時(shí)間應(yīng)該有保證，要把每篇課文所安排的寫字任務(wù)合理地安排到每個(gè)課時(shí)里面，而且要有比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生從從容容的，認(rèn)認(rèn)真真地把字寫好。有些公開課把寫字當(dāng)成一種形式，這是我們應(yīng)該克服的，不能滿足于課堂上安排寫字了，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地把幾個(gè)字寫好。

游客580553：第一課時(shí)的教學(xué)主要是理清文章的脈絡(luò)嗎？（高段的教學(xué)） 

嘉賓蒯老師：不一定，這個(gè)應(yīng)該因文而異，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很靈活的， 不應(yīng)該有固定的模式。

光標(biāo)：我不知道人教版教材開篇有沒有安排良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面的內(nèi) 容。

 嘉賓蒯老師：人教版教材是很注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的，良好的寫字姿勢(shì)相當(dāng)重要。但教材并沒有用開篇提示的方式，而是滲透在每篇教材的思考練習(xí)里面。拿中高年級(jí)來說，就是在每組的導(dǎo)讀，每篇課文后面的思考練習(xí)，以及單 元的積累運(yùn)用中間都滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

光標(biāo)：語文很強(qiáng)調(diào)積累，我想問一下人教版教材是如何讓學(xué)生積累語言的。

嘉賓蒯老師：人教版在每組的積累運(yùn)用安排了讀讀背背，目的就是讓學(xué)生積累語言。另外，在每一課的思考練習(xí)中也都有引導(dǎo)學(xué)生積累本課的詞語句子的題目。比如，把你喜歡的語句抄下來，或者是把你覺得寫得好的語句抄下來，采用這樣一種方式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語言，不是規(guī)定他抄哪些詞句，而是鼓勵(lì)他們 主動(dòng)地把自己感覺到好的語句積累下來。

光標(biāo)：是呀，強(qiáng)調(diào)積累可以，可是您覺得把一些題型完全刪掉合適嗎？比如 變換句子說法，組詞，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等等。 嘉賓蒯老師：題型并沒有完全刪掉，刪掉的是按照語法體系安排的詞句方面 的練習(xí)�！�

小雨兒：理想中配合新教材的考試應(yīng)該是什么樣子的呢？還要不要組詞、近 反義詞、改病句之類？

嘉賓蒯老師：組詞、比較近反議詞和修改病句這些做為平時(shí)的練習(xí)還是可以 搞的。

小雨兒：還有一個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)新教材中課文的篇幅都很長(zhǎng)，篇目也在增多， 可是原有課時(shí)沒有變。

嘉賓蒯老師：篇目增多是新大綱規(guī)定的，新大綱增加課文篇數(shù)的意圖是為了讓學(xué)生多讀一點(diǎn)好文章，這是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)然，增加了篇數(shù)對(duì)老師的教學(xué)就提出了新的要求，特別是略讀課文，一般來說不管長(zhǎng)短都只能用一個(gè)課時(shí)，主要是讓學(xué)生讀一讀對(duì)課文的內(nèi)容大致了解，個(gè)人能領(lǐng)悟多少不做 過高的要求。

小雨兒：這里的讀，是指讀通，還有有感情的讀？

嘉賓蒯老師：主要是讀通大致了解。

小雨兒：那么精讀課文呢？

嘉賓蒯老師：精讀課文各個(gè)年段應(yīng)該有不同的訓(xùn)練要求，精讀課文后面的思考練習(xí)一般來說都體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。這個(gè)要求應(yīng)該是通過學(xué)生自主地學(xué)習(xí)來達(dá)到的，精讀課文除了理解課文上的內(nèi)容要求以外，還要有感情地朗讀，有的還要能背誦，有的還要能夠領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者在遣詞造句方面的特點(diǎn)。當(dāng)然，這些要求并不是每課都面面俱到，從文章的不同情況出發(fā)有重點(diǎn) 的突出幾點(diǎn)。

小小：在課后有很多是要求學(xué)生自己背誦喜歡的段落，這作為必掌握的內(nèi) 容嗎？

嘉賓蒯老師：學(xué)生喜歡哪一個(gè)部分就背哪一個(gè)部分，這體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)人自己的感悟，所以考試的時(shí)候可以讓學(xué)生背他自己喜歡背的部分，而不要統(tǒng)一考 查背誦某一個(gè)部分。 

嘉賓蒯老師：課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了一年多，大修訂的教材也已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期，現(xiàn)在大家都很關(guān)心的就是課堂教學(xué)中間怎么才能體現(xiàn)課標(biāo)的精神，老師們有很多困惑，很希望能夠有一個(gè)規(guī)范的東西。但從教學(xué)來說不能有一個(gè)固定的模式，所以我們要認(rèn)真地研究和實(shí)踐，如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，同時(shí)又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)來形成千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)格。老師們只有做教學(xué)的有心人，才能使課改有進(jìn)展。在這個(gè)過程中間我們的教學(xué)在不斷地向前推進(jìn)，老師的經(jīng)驗(yàn)也要不斷得到發(fā)展，我們的教材也在經(jīng)受檢驗(yàn)，所以請(qǐng)老師們?cè)趯?shí)踐中注意創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)教材的修訂和完善多做貢獻(xiàn)。今天就先和大家交流到這，希望以后有機(jī)會(huì)繼續(xù)和大家交流，共同來探索語文教育的新路子。

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