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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)思考
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)思考
北京市教科院 張桂芳
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。要更好地發(fā)揮其功能，不僅要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，制定簡約可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案，還要有正確的指導(dǎo)思想和工作方法。對(duì)此，自己在多年的實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)、探索，形成以下幾點(diǎn)思考。
一、評(píng)價(jià)中的哲學(xué)思考
1.樹立整體意識(shí) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于課堂教學(xué)的全過程，并要綜合考慮課堂教學(xué)各構(gòu)成要素的地位和作用，這就有一個(gè)局部和整體的關(guān)系問題。在評(píng)價(jià)過程中，既有對(duì)局部的分析判斷也有對(duì)整體的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)局部進(jìn)行分析時(shí)要想到整體，脫離整體的局部分析是孤立、片面的；從整體上把握事物的本質(zhì)需以局部的分析為前提和依據(jù)，沒有對(duì)局部的分析也無法形成對(duì)事物整體全面、深刻的綜合判斷。局部與整體、分析與綜合是對(duì)立統(tǒng)一的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，常見的誤區(qū)是脫離整體對(duì)局部作價(jià)值判斷，如孤立地評(píng)價(jià)教學(xué)手段而忽略對(duì)效果的考察、孤立地看待考試結(jié)果而忽略對(duì)教學(xué)過程的考察等。因此應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)的樹立。如：教學(xué)目標(biāo)的整體及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與達(dá)標(biāo)效果的統(tǒng)一；教學(xué)方法、手段與教學(xué)效果的統(tǒng)一；教學(xué)過程的整體及各教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系；教學(xué)活動(dòng)的整體及教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的統(tǒng)一；中小學(xué)不同學(xué)段、不同學(xué)科的區(qū)別及相互間的聯(lián)系與統(tǒng)一；等等。
2.要兩分法 任何一堂課都兼有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即便是很精采的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會(huì)一無是處。我們?cè)谶M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持兩分法，也就是一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點(diǎn)，可防止偏激和片面性。另外，我們?cè)诜治鲆还?jié)課或一位教師的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，常常要進(jìn)一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應(yīng)分清主觀原因和客觀原因。忽略這點(diǎn)往往會(huì)使分析流于武斷，不足以服人。
3.具體問題具體分析 我們聽課、評(píng)課，面對(duì)的是不同學(xué)校的不同教師所講的不同的課，總之是一個(gè)個(gè)特殊的問題。“不研究矛盾的特殊性，就無從確定一事物不同于他事物的特殊的本質(zhì)，就無從發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的特殊原因”。如何研究呢？就是“具體問題具體分析”。首先要盡可能詳盡地占有材料。比如聽一節(jié)講“三大戰(zhàn)役”的歷史課，課上連形勢(shì)圖也不用，課自然是講不好了，你怎么評(píng)呢？如果不了解情況，從一般常規(guī)出發(fā)我們肯定會(huì)發(fā)怒，因?yàn)橹v戰(zhàn)爭課用圖是基本常識(shí)啊，歷史教師連這點(diǎn)都不懂還上得好課！可了解情況后你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：這是一所山溝里的學(xué)校，沒有歷史專任教師，學(xué)校根本就沒有歷史教學(xué)掛圖，也沒錢買，或者不知到哪里去買。了解了這些，就會(huì)少些責(zé)怪，多提些解決實(shí)際問題的建議，而這才是教學(xué)第一線最需要的。
矛盾的普遍性存在于矛盾的特殊性之中。我們?nèi)ヒ粋�(gè)區(qū)縣進(jìn)行集體視導(dǎo)，講評(píng)了若干節(jié)課后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性的東西，比如基礎(chǔ)薄弱校的教學(xué)環(huán)境有共性，非專任教師上課有共性，青年教師上課有共性，等等。共性問題的解決不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，比如不能給每一位非專任教師系統(tǒng)地講怎樣上課，可以辦一個(gè)班或進(jìn)行分片輔導(dǎo)。
4.抓主要問題 評(píng)價(jià)一堂課不可能面面俱到，必須善于抓主要問題。比如一節(jié)課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學(xué)生學(xué)習(xí)沒情緒，那主要問題是什么呢？是教師對(duì)教材鉆研不透還是教學(xué)方法有問題？如果是對(duì)教材鉆研不透，那癥結(jié)又在哪里？如果是教學(xué)方法有問題，那么是教師主觀上的認(rèn)識(shí)問題還是具體的措施不當(dāng)？搞清楚這些，我們才能對(duì)癥下藥幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利于改進(jìn)教學(xué)。
二、注意激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)一對(duì)矛盾。運(yùn)用心理學(xué)的道理來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系有助于發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
1.激發(fā)“勝任內(nèi)驅(qū)力” 一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越做越好。人在工作中時(shí)常得到贊譽(yù)與認(rèn)可，就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷取得進(jìn)步。有經(jīng)驗(yàn)的同志告訴我們，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增加做好工作的自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評(píng)，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。
那么遇到優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的課怎么辦呢？優(yōu)點(diǎn)少，可拆大為小分開說，連帶表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可，好比有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生給小孩打針，先揉一揉，既減輕疼痛又利于藥的吸收。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，好比針灸要找準(zhǔn)關(guān)鍵穴位，不能左一針右一針把人給嚇怕了。
2.鼓勵(lì)“自我實(shí)現(xiàn)” 當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，這種滿足感可以起自我強(qiáng)化的作用，使其樹立層次更高的理想目標(biāo)，追求更大的成功。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“點(diǎn)出特色”。較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。點(diǎn)出特色，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用，由此培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，許多教師會(huì)為這一點(diǎn)“與眾不同”的特色，花費(fèi)相當(dāng)多的心血，不少名教師就是由一次次與眾不同的成功造就的。點(diǎn)出特色，還可喚起其他聽課人特別的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
在評(píng)課過程中，肯定成績、點(diǎn)出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特別是對(duì)于正在成長中的年輕教師。因?yàn)槿藗冇沙删投a(chǎn)生滿足感之后，可以向不同的方向發(fā)展。常見的誤區(qū)有：因滿足而固步自封，從此很難再有長進(jìn)；追求更高的目標(biāo)，但目標(biāo)樹立得不恰當(dāng)，以致中途受挫或誤入歧途。教學(xué)評(píng)價(jià)要在培養(yǎng)教師方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助教師樹立“自我實(shí)現(xiàn)”的正確目標(biāo)是十分必要的，特別應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，目標(biāo)應(yīng)切合他本人的實(shí)際，是經(jīng)過努力可以達(dá)到的；第二，目標(biāo)應(yīng)有正確的思想性，不鼓勵(lì)個(gè)人功利主義。
3.調(diào)動(dòng)“互惠內(nèi)驅(qū)力” 互惠內(nèi)驅(qū)力是一種重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指一個(gè)人具有與別人和睦共處、協(xié)同工作的需要。它與人的尊重需要相互交織，是影響人的積極性的不可忽略的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不可低估的后效，因此要特別注意協(xié)調(diào)與授課教師的關(guān)系，照顧教師的尊重需要，調(diào)動(dòng)互惠內(nèi)驅(qū)力，使我們的工作既有時(shí)效又有良好的后效。第一，要以平等的身分和商量的口吻與教師切磋問題，而不能居高臨下，指手劃腳地教訓(xùn)人家。周恩來同志說過：“領(lǐng)導(dǎo)群眾的方式和態(tài)度要使他們不感覺我們是在領(lǐng)導(dǎo)”，“領(lǐng)導(dǎo)群眾的基本方法是說服而不是命令”。我們?cè)u(píng)價(jià)和指導(dǎo)教學(xué)也是一樣，最好不要當(dāng)“判官”和領(lǐng)導(dǎo)，最好是說服而不是命令。第二，評(píng)課要看對(duì)象，要注意教師的年齡和心理承受能力。一般而言，對(duì)年長的或心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，他們會(huì)因?yàn)槟銓?duì)他的尊重而樂于接受你的建議或意見；對(duì)年輕的或心理承受能力強(qiáng)的教師則可坦率、真誠地表達(dá)你的看法，這樣簡潔痛快容易明白。第三，評(píng)課要注意場(chǎng)合。即一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。從評(píng)課的效果特別是后效考慮，場(chǎng)合問題就不是一個(gè)小問題，尤其評(píng)一節(jié)不太成功的課，更要慎重考慮評(píng)課場(chǎng)合對(duì)教師的心理壓力和日后對(duì)我們工作的影響。要將評(píng)課與評(píng)教師分開，講話要注意分寸留有余地，不要在大庭廣眾之下使教師感到難堪，具體的意見宜在下面交換。
三、把握公開課的評(píng)價(jià)角度
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，不同學(xué)段、不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同做課目的、不同評(píng)價(jià)場(chǎng)合有不同的評(píng)價(jià)角度。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，經(jīng)常通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)為教學(xué)指明方向，使之不斷得到改進(jìn)和提高。在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的做課目的把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)乎活動(dòng)的效果，影響也比較大。下面僅就幾種常見類型的公開課試做探討。
1.研究課 研究課重在研究教學(xué)問題，因此無論授課評(píng)課都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)特別注意：第一，明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義。這樣做的目的是把大家的注意力吸引到核心問題上來，并調(diào)動(dòng)起研究問題的積極性。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氣氛。既然是探討，就應(yīng)允許各種不同意見爭鳴，鼓勵(lì)大家充分發(fā)表自己的見解；既然是切磋，就應(yīng)心平氣和地、平等地互相商量研究。主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中要避免過早下結(jié)論，因?yàn)槟愕慕Y(jié)論從你處的地位而言具有一種權(quán)威性，會(huì)使持不同意見的同志欲說又罷，導(dǎo)致對(duì)問題的探討深入不下去。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況做簡潔的歸納。包括：對(duì)問題的研究有了什么收獲和進(jìn)展；大家對(duì)問題的看法主要有幾種，你認(rèn)為哪一種比較有代表性或比較合理，根據(jù)是什么；對(duì)此類問題的教學(xué)建議；等等。這實(shí)際上概括了研究課的價(jià)值所在，與一般評(píng)課的角度和標(biāo)準(zhǔn)顯然有所區(qū)別。第四，研究課對(duì)授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此不管結(jié)果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人開展研究。
2.示范課 示范課重在示以規(guī)范，也就是作出可供大家學(xué)習(xí)的榜樣或典范。因此評(píng)課的立意要高，在一般要求之上還要評(píng)出一些可供學(xué)習(xí)或借鑒的東西。在組織對(duì)示范課的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意的有：第一，明確交代本課要示范什么，是全課示范還是專題示范。如果是全課示范，要用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案做全面衡量和評(píng)價(jià)。如果只是做專題示范，例如板書設(shè)計(jì)，那就告訴大家要圍繞板書設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可事先制定專項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則。第二，請(qǐng)授課教師介紹教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。便于評(píng)課人從總體上認(rèn)識(shí)和理解這節(jié)課，并以此為前提作出正確的評(píng)價(jià)，避免無的放矢盲目評(píng)說或在評(píng)課過程中插入過多的解釋；也可讓大家學(xué)到更有價(jià)值的東西，因此優(yōu)秀教師最寶貴的是他的教育思想而不是教學(xué)過程中的一招一式。第三，主持人在做總結(jié)性發(fā)言時(shí)，要特別指出哪些優(yōu)點(diǎn)是堪做典范值得推廣的，便于大家學(xué)習(xí)。
3.評(píng)優(yōu)課 評(píng)優(yōu)課的規(guī)模多有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)劣來。一般來說有兩種情況：第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)。即不定各等級(jí)名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)。這類評(píng)優(yōu)要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，做出有理有據(jù)的價(jià)值判斷，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果。所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃堪為楷模的，否則不如空缺，以保證評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)。即根據(jù)參評(píng)課的情況，按一定比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)。這類評(píng)優(yōu)最易發(fā)生意見不一致的導(dǎo)向失誤等情況，需謹(jǐn)防兩個(gè)問題：第一是以偏概全，只看突出的優(yōu)點(diǎn)而忽略全課的綜合考察；第二是置標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。＊
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