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語文低年級教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
語文低年級教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
培育學生的創(chuàng)造力是時代賦予素質(zhì)教育的中心任務(wù)，在新大綱中明確提出“培育學生的創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力的培育應(yīng)成為語文教育素質(zhì)的核心。因為語文課培育學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件，語言本身既有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達；語文教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作；小學生正是思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學的創(chuàng)造性，才能培育學生的創(chuàng)造力；學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，必然會提高學生語言表達的創(chuàng)造性。
究竟什么是創(chuàng)造要明確創(chuàng)造的含義。簡單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創(chuàng)造性，從學生方面講，就是指教學的主體——學生，在教師指導下，依據(jù)語文教學規(guī)律，將已掌握的語言、思想、知識、方法，經(jīng)過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。而這體現(xiàn)在小學低年級，能夠有自己獨特有效的方法記憶生字，能夠造出和其他同學不一樣的句子，能說出一段出人意料而又合乎邏輯的話，就是創(chuàng)造性學習。
怎么在低年級的教學中進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)呢，應(yīng)從以下兩方面著手。
（一）激發(fā)好奇心、求知欲，教師主導與學生主體相結(jié)合。
在教學中一方面要大力提倡教學民主，讓學生真正成為教學的主體，讓他們有機會展示自己，讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰(zhàn)的氣概；另一方面要發(fā)揮教師的主導作用，使學生按照創(chuàng)造思維的規(guī)律去進行創(chuàng)造思維的實踐。這兩方面辯證統(tǒng)一，相輔相成。
創(chuàng)造性的語文教學必須以學生為主體，學生在教學過程中一定要有足夠的語文實踐活動，同時，教師必須要起主導作用，在低年級的語文教學中，教師的主導地位尤其重要。教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，不要受教學參考的束縛，不論是對教材還是對語文活動都要有自己獨到的理解和處理，使教學個性化，逐步形成自己的教學風格。這樣的教學就會具有創(chuàng)造性，學生學習的創(chuàng)造性自然也會相應(yīng)地得到發(fā)展。
比如在低年級的識字教學中讓孩子們自主識字，激發(fā)興趣。
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是恰到好處的點撥。在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。教師對此給予真誠的鼓勵，學生則從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍，教師再抽出一點點時間，讓他們當當一分鐘小老師，把自己學會的字教給大家。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。
（二）發(fā)展學生的“求同思維”和“求異思維”。
創(chuàng)造力包括兩個主要的方面，那就是“求同思維”和“求異思維”。
1．引導學生找準新舊知識的相似點，完成“異中求同”。
古人云：“溫故而知新�！逼鋵嵐湃怂^的“故”，實際是指主體原有的知識或經(jīng)驗，而“新”倒是要學習和掌握的新知識、新經(jīng)驗。如果學生能在我們的組織和引導下，發(fā)現(xiàn)“故”與“新”之間的相似關(guān)系，把客體（新知識）變成主體認識的一部分的話，他們不也就完成了所謂的“同化”了嗎？
在低段教學中，探索識字是培養(yǎng)學生的求同思維的有效途徑。所謂探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力。例如：在教學人教版第四冊《歸類識字2》這一課時，教學“份、泳、凍、桿”四個字那就可能有兩種教法。一種方法是機械重復，靠單純增加重復的次數(shù)，死記硬背；另一種是有意義的同化學習，即是利用原有知識把新知識固定住，幫助學生從已知走向未知。運用后一種方法，可先讓學生看“分——份、永——泳、東——凍、干——桿“這些字，發(fā)現(xiàn)了什么特點？接著有學生馬上站起來說：“份、泳、凍、桿”這些字都是形聲字，左邊表義，右邊表音�！边�有學生說：“都是熟字加偏旁組成的新字�！痹俦热鐚W習“臼”字，先借助拼音讀一讀，然后讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“臼”與圖中人的大牙的相似處。最后再讓學生寫一寫。這樣一來，“臼”的讀音、外形以及寫法就會被學生頭腦中原有的知識或經(jīng)驗固定住，使他們順理成章地步入“溫故而知新”的境界。這樣做，不但能把主體與客體的相似點重合起來，使學習變得更加容易，而且能讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的相似關(guān)系，撞擊出燦爛的創(chuàng)造思維的火花來。
2．找準事物的本質(zhì)相似的遷移點，培養(yǎng)求異思維。
課堂上，我們常常會通過具體的事例，抽象出概括性、包容性較強的上位觀念的知識，然后再用上位觀念的知識來指導遷移性的學習。在以上的過程中，由具體事例到上位觀念的形成，我們稱之為歸納。歸納通常所使用的思考方法是“異中察同”，而隨后進行的在上位觀念的指導下學習，則更多的是“同中求變”，即是在對事物取得本質(zhì)認識后，放手讓學生解決問題的思路朝各種可能的方向擴散。人教版小學語文教材就提供了這種練習形式。比如人教版六年制第四冊《畫風》中三位小朋友畫了飄動的紅旗、斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風車、彎彎的小樹來，從表面上看，這是與風不沾邊的幾種事物，但細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)：這些事物都體現(xiàn)了風的特點，風能讓那些柔軟的物體都動起來來！所以，在進行本課教學時，當學生建立了“風”能讓柔軟的東西動起來的觀念之后，即可讓學生“仿照課文的樣子畫風（如：隨風飄動的發(fā)絲，天上的風箏，飄在半空的落葉）的練習，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造才能，在取得對“風”這一觀念認識的基礎(chǔ)上進行遷移，并在遷移的實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
隨著小語教學改革的一步步深化，一個個新的、實事求是的教學觀念和理論得到確立與普及，必將給整個教學帶來生機與繁榮，我們應(yīng)當微笑著舉起雙手去迎接它的到來。
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