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談學生作文情感的激發(fā)

時間:2023-02-24 18:23:09 語文論文 我要投稿
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談學生作文情感的激發(fā)

談學生作文情感的激發(fā)

談學生作文情感的激發(fā)

作文,是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程,正如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作!钡趯嶋H作文教學中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生的作文是就事寫事,從中體會不出小作者的寫作情感,文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感,使學生在作文中表達自己的真情實感?筆者做了以下的有益嘗試。

     一、以教師的熱情,激發(fā)學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征,所以,在課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵的目光,表情達意的肢體語言,都傳導著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發(fā)作文的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入作文活動。

     二、創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)學生的寫作情感

創(chuàng)設一定的情境,可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣,學生寫出的文章,才有生活氣息,有真情實感,才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上,教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景,引導學生觀察、感受、描述;借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境,再現(xiàn)情境,讓學生思考、體驗;組織豐富多彩、生動活潑的班級活動,如比賽游戲、參觀訪問,實驗游覽,使學生在活動中通過自身體驗,仔細觀察,在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆,寫出感情豐富的文章。 

     三、運用“遷移”規(guī)律,激發(fā)學生的寫作情感 

小語教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教學中,引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律,使學生體會到作者的寫作情感,激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色,表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀,學生體會了作者的這種情感之后,引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情,學習課文的寫作方法,仿寫《泉城廣場》,學生寫出的文章不僅內容具體,而且感情真摯。 

     四、改變傳統(tǒng)模式,激發(fā)學生的寫作情感  

教師改變每次作文,都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式,運用各種有趣的寫作形式,會激勵學生的寫作興趣,激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文,根據(jù)學生的興趣,選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫,剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”,讓學生觀察想像,在說的基礎上作文;畫后作文或作文后插畫,讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物,進行創(chuàng)造性地想像,寫成作文;寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式,易于調動學生作文的積極性,激發(fā)學生的寫作情感。 

     五、進行成功教育,激發(fā)學生的寫作情感 

蘇霍姆林斯基曾說過:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后,我都上一節(jié)佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給與表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發(fā)他們再次作文的積極情感。 

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