用“引探法”教學，讓學生主動求知

動機是直接推動人們從事各種活動的內部動力。學習活動的自覺性和積極性來源于學習動機，并受動機的激勵，而學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是學習興趣。讓學生親自動手實驗，參與活動，探究可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)學生觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生科學的學習方法。

一、引發(fā)疑問

教師根據(jù)教學內容，提出問題或演示與教學有關的實驗，引發(fā)學生生疑，進而引出本節(jié)課的探究內容，使學生明確探究方向以激發(fā)學習動機。

如：在進行“緒言”課教學時，先演示一個化學實驗，事先在白紙上用無色酚酞試液寫上“什么是化學，化學研究的對象是什么？”上課時用噴霧器向紙上噴灑10％的氫氧化鈉溶液，紙上立刻顯現(xiàn)紅色字樣。這樣就把學生帶進魔術般的化學實驗里去，激發(fā)學生探究化學王國的奧秘。
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二、感知探究

教師根據(jù)所提出的問題預先設計好一系列探究途徑和步驟，指導已經初步激發(fā)起探究心態(tài)的學生動手做實驗或觀察實驗，組織學生探索、發(fā)現(xiàn)、議論、回答思考題。例如：在進行CO₂化學性質的教學時，先演示CO₂使兩支可燃著的長短不同的蠟燭先后熄滅，引導學生得出結論：CO₂既不能燃燒，也不能支持燃燒且密度比空氣大的結論。緊接著演示將燃著的木條伸入盛有CO₂的集氣瓶中能使之熄滅，而燃著的鎂條在盛有CO₂的集氣瓶中能繼續(xù)燃燒。此時，學生又產生了疑問，然后組織學生討論，得出CO₂一般情況下不能支持普通可燃物的燃燒。再通過多媒體演示將一只活蟑螂放入盛滿CO₂的集氣瓶里，蟑螂窒息而死的實驗，學生可以很清楚地觀察到蟑螂由掙扎到死亡的全過程。由此得出：CO₂不能供給呼吸的結論。最后讓學生自己動手做二個實驗。第一個實驗是“CO₂與水反應”；取四朵用石恙溶液染成紫色的干燥的小花，第一朵小花噴上稀醋酸，第二朵小花噴上水，第三朵小花直接放入盛滿CO₂的集氣瓶，第四朵小花噴上水后，再放入盛滿CO₂的集氣瓶中，觀察四朵花顏色的變化；第二個實驗是將CO₂通入澄清的石灰水。讓學生在系列的實踐活動中感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程。

三、歸納整理

教師根據(jù)學生在感知，探究過程中得到的結論或觀點，引導學生歸納、小結學習內容，使零散的知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化。對學生有疑難的地方適時點撥，使不同層面的學生分別獲益。

四、鞏固評價

教師圍繞教學內容和教學目標，精心設計一定量的練習，讓學生當堂完成，通過學生互評和教師指導，得出最佳答案，同時為學習新知識作好轉化。如在學完CO₂的性質后讓學生討論：

1、有兩瓶無色氣體，空氣和二氧化碳，有幾種方法可將它們區(qū)別開？

2、為了使石灰漿抹的墻壁快點干，為什么在室內生個炭火盆？為什么開始生炭盆時墻壁反而潮濕？

通過討論、歸納，所學的知識得到及時的運用和鞏固，把學生從已知引入新的未知，通過遷移、誘導求得新知。

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