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職高學(xué)生英語說話能力形成性評價研究報告
職高學(xué)生英語說話能力形成性評價研究報告
長沙市電子工業(yè)學(xué)校 易平 陳莉紅
(本文獲2005年湖南省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀論文二等獎)
[ 摘要 ] 傳統(tǒng)的終結(jié)性評價注重教學(xué)后教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,分?jǐn)?shù)成為唯一的評判依據(jù)。在提倡素質(zhì)教育和人文主義的今天,我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和潛能的發(fā)展,用更科學(xué)、更合理的評價方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí),形成性評價在職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用已勢在必行。
[ 關(guān)鍵詞 ] 形成性評價 行動研究法
一、問題的提出及原因
長期以來，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往局限于終結(jié)性評價(Summative Assessment)，學(xué)生的英語說話能力在這一錘定音的評價方式面前難以得到全面、客觀、公正的體現(xiàn)。不少學(xué)生在難堪的分?jǐn)?shù)里看不到自己的進步，少數(shù)學(xué)生甚至對自己的成績灰心以致厭學(xué)。片面注重教學(xué)結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，把分?jǐn)?shù)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的行為及其學(xué)習(xí)潛能 的提高，常常有意無意地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為全面了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需要，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的勇氣和潛能，為培養(yǎng)具備健全人格和良好信息技術(shù)素質(zhì)的新型人才，我們開展對學(xué)生英語說話能力進行形成性評價(Formative Assessment)的研究，把重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，以期帶來新的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
二、理論依據(jù)
素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育評價要堅持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，用多層多維的目標(biāo)取代應(yīng)試教育單一的升學(xué)率目標(biāo)。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)該有多把尺子，不能以一次成績的好壞評定優(yōu)劣。
現(xiàn)代評價理論認(rèn)為，評價不僅僅是為了評價和鑒定教與學(xué)的效果，更重要的是要為評價者和被評價者指明教與學(xué)的方向。形成性評價有利于英語口語教與學(xué)的雙項收獲，并可為英語口語學(xué)習(xí)和教法指明方向。
三、研究過程及措施
2002年6月 筆者以行動研究法和異期縱向?qū)Ρ确橹饕獙嶒灧椒�，正式著手中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語說話能力形成性評價的研究。面對學(xué)生普遍口語表達欠佳且學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們提出以形成性評價促進學(xué)生口語學(xué)習(xí)的假設(shè)。具體實施如下：
1、預(yù)備期：2002年8月—9月
（1）以2002級旅游專業(yè)208班53人為研究對象，建立新生英語學(xué)習(xí)檔案，每人一份。
（2）自擬題目，進行新生入學(xué)口語測試并同期錄音，成績納入學(xué)習(xí)檔案備查。
2、初始階段：2002年下學(xué)期
針對學(xué)生入學(xué)成績差、底子簿、興趣缺乏的具體情況，我們把握學(xué)生想要高分的迫切心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各類行為避“難”就“易”作出如下積分安排：
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姓名 |
值日報告 |
作業(yè) |
課堂參與 |
學(xué)習(xí)心得 |
英語表演 |
期末測試 |
總分 |
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5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
70 |
100 |
以上各項對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為寬松，凡能上臺開口用英語完成預(yù)先準(zhǔn)備的值日報告內(nèi)容(如 自我介紹等)者，無論語句通順與否均可得分3分以上；凡能在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的朗讀或背誦內(nèi)容者，每人次記1分，5分為限；凡能在課堂內(nèi)自主踴躍答 題或參與表演者，每人次記1分，5分為限；凡能在學(xué)期末交出200字以上中文撰寫有真情實感的學(xué)習(xí)心得者，均可得分3-5分。英語表演為一期一次的匯報表 演，依參與態(tài)度和效果由教師酌情評分。期末測試為終結(jié)性評價的體現(xiàn)，由教師組織并給出評定。
以上評價在具體實施中遭遇了利、弊的雙重體現(xiàn)。其優(yōu)勢在于，雖然仍有少數(shù)(5% 以下)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及其評價體系不置可否，收效甚微，但85%以上的學(xué)生在期末拿到了英語學(xué)習(xí)史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的學(xué)生 達到了《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的口語基本要求，即能就課文的內(nèi)容進行較熟練的問答，并進行簡單的討論。這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及研究的進一步開展無疑都是一個良好的開端。由此，我們初步證實了形成性評價在英語教學(xué)中的可行性。然而不可回避的是有10%左右的學(xué)生其高分的口語成績與實際的口語能力并不相符，他們注重得分的方式和結(jié)果，卻忽視了學(xué)習(xí)的方法和過程，形成所謂“高分低能”。由此可見，形成性評價中分值的科學(xué)性、合理性有待進一步調(diào)整，這是 我們經(jīng)歷了一期的實驗后提出的第二個假設(shè)。
3、中級階段：2003年上學(xué)期
有了初級階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們開始注意在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下適當(dāng)提高對學(xué)生的要求，對評價內(nèi)容和分值做出了調(diào)整，由原來一期一次的總評價改為一周一次的分期評價。
修改后的評價表格通過調(diào)整評價內(nèi)容和分值，觀察和記錄學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出了更為客觀的評定，并通過曲線圖來讓學(xué)生感受自己的進步。
修 改后的評價標(biāo)準(zhǔn)雖仍不夠完善，但較之以前更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，如“背誦”一項，每星期背誦一篇精彩短文者，得10分；每星期背誦5句日常用語者得 8分，每星期熟讀一篇精彩短文者，得7分；每星期熟讀5句日常用語者得6分。引導(dǎo)學(xué)生將完成任務(wù)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為爭先恐后的自主學(xué)習(xí)，這是新的評價標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生最大的收益。不少學(xué)生在訪談中表露出對形成性評價的贊許與喜愛。然而，令人遺憾的是在訪談和問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生對評價體系的抵觸和游戲 心理。他們或盲目自大給自己一個極不相稱的自評分，或干脆不予評分。雖然是個別現(xiàn)象，但還是引起我們的高度重視。經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生智力正常，而情商卻嚴(yán)重低下，他們因家庭等多方面原因?qū)ι鐣χ苓吺挛锶狈ψ罨镜臒崆�。由此我們排除了形式性評價欠科學(xué)的可能性，也通過行動研究再一次證實了自 己的假設(shè)，即科學(xué)、規(guī)范的形成性評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
4、高級階段：2003年下學(xué)期—2004年上學(xué)期
研究進行到中期突遇變故，原定的研究對象208 班于2003年6月提前就業(yè)，而且因為就業(yè)單位遠(yuǎn)在北京、深圳等地，跟蹤調(diào)查難度較大。針對這一突發(fā)狀況，我們決定在新生303班中抽取10位學(xué)生再一次 開始形成性評價的實施，實施內(nèi)容與步驟與208班基本相似。由于有了前面的經(jīng)驗，這一次實施我們做得比較得心應(yīng)手，節(jié)余了大量總結(jié)、討論的時間。在此期 間，我們最大的收獲在于完成了新編職高英語一、二冊《學(xué)生英語說話能力評價手冊》的編寫，并在重新確定的研究對象303班10位同學(xué)中得以順利實施�？梢� 說形成性評價既讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上了一個新臺階，也讓教師的綜合素質(zhì)得以進一步升華。
四、研究成果
在兩年的課題研究中，我們積累了不少的教學(xué)心得，既看到了學(xué)生的成長，也感受到了自身的進步。雖說其中仍不乏教訓(xùn)與困惑，但總的說來受益非淺。
1、職高英語說話能力評價手冊
此評價手冊應(yīng)該說是我們此次課題研究最大的成果。我們將職高英語一、二冊的口語學(xué)習(xí)共劃分為8 個階段，由易到難，循序漸進。在每一階段我們對學(xué)生提出了至少一個的英語行為要求，如在第一階段，我們就要求學(xué)生用英語完成向同學(xué)、老師的問候，依完成質(zhì)量和數(shù)量予以評分。學(xué)生對這一新鮮事物頗感興趣。在303班10個同學(xué)的評價測試中，至2004年6月止，完成了8個階段中的前5個，其中Step 1得A者僅1人次，Step 2得A者3人次，至Step 5得A者上升至5人次。評價難度在增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在增加，新的評價體制帶給了學(xué)生新的希望，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語不再是一件令人可怕、頭痛的難事，而是一種能給他們帶來成就感的樂事�？梢哉f，以形成性評價為基礎(chǔ)的評價手冊在教學(xué)中的運用獲得了較大成功。然而不可否認(rèn)的是由于時間倉促，加之經(jīng)驗不足， 該手冊的編寫未能盡善盡美，有待在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和完善。
2、以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長
英語教師作為一名普通的任課老師，向來在課后與學(xué)生少有交流。然而形成性評價卻對老師與學(xué)生的溝通與交流提出了要求。無論是訪談、心得，還是教師給學(xué)生的描 述性評語，都要求教師以一顆公平、公正、真誠的平常心與學(xué)生平等地對話，這既加強了師生間的相互了解，又增進了彼此的感情交流，對教與學(xué)無疑都是有力的促進。
形成性評價訪談案例:
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姓名:邱錦 |
時間: 2002年11月28日 |
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內(nèi)容: T: 我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的! S: 我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。 T: 正是因為你的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看! S: 好的,我盡力去改變自己吧! | |
形成性評價心得案例:
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姓名: 方婷婷 |
時間: 2003年3月21日 |
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學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。 在初中階段, 我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力 和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。 | |
3、用心探索，激發(fā)潛能
兩 年的課題研究中，我們組織學(xué)生開展了各種各樣的英語活動，力圖在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生鮮為人知的潛能，同時激發(fā)他們對英語的熱愛。從學(xué)生們自編自導(dǎo)的一幕幕英語話劇，到學(xué)生們精心設(shè)計的一張張圖文并茂的英語手抄報，以及一份份頗具感染力和煽動性的英語廣告，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們平時難以表露的表演天賦和創(chuàng)新意識，同 時也讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)給他們帶來的種種樂趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)在一次次的英語活動中得以體現(xiàn)和提高，這同時也提醒了為人師的我們需不斷努力和進取，否則，終將被時代淘汰。
五、經(jīng)驗教訓(xùn)
在課題研究過程中我們曾遭遇不少尷尬和困惑，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、形成性評價中的“高分低能”
一開始我們有一種投機心理，想片面通過高分來激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛，將對學(xué)生的要求降至最低，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生得分很高而實際口語能力低下的尷尬局面。學(xué)生因 高分而沾沾自喜，盲目樂觀，甚至止步不前，形成性評價不僅未使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，反而誤導(dǎo)學(xué)生對自身的要求偏低，阻礙了進步。出現(xiàn)這一狀況后我們一方面引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面對評價內(nèi)容和分值作出了及時調(diào)整，但形成性評價中評價內(nèi)容和分值的科學(xué)性和合理性一直是我們最大的困 惑，究竟什么樣的評價內(nèi)容最合理，什么樣的分值最科學(xué)，我們期待有一個全社會認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。
2、因熱愛英語造成的“偏科”
形成性評價在教學(xué)中的運用確實受到了普遍的歡迎，有些原本就喜歡英語的學(xué)生更是如魚得水，對英語學(xué)習(xí)達到了一種近乎癡迷的程度，其它功課的學(xué)習(xí)卻是一塌糊 涂。對待這種嚴(yán)重偏科的學(xué)生我們有些無所適從：開小灶擔(dān)心占用他更多其它功課的學(xué)習(xí)時間，潑冷水更怕他走向另一個極端。這雖然不是形成性評價帶來的后果，但對這類學(xué)生的引導(dǎo)讓我們感覺有些為難。
3、教師工作的簡化
形成性評價的研究是一項繁雜的工作，教師需花大量時間觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)總結(jié)、個案分析以及周評、期評中的描述性評語等占用了教師許多的課余時 間，使得教師的勞動強度大幅度增加，加之職業(yè)學(xué)校英語教師本來就工作繁重，形成性評價一旦在教學(xué)中鋪展開來，如何減輕英語教師的工作負(fù)擔(dān)就成了一個急待解決的問題。
兩年的形成性評價的研究，我們針對教學(xué)中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高的問題，提出以形成性評價促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的假設(shè)，并通過形成性評價的具體實施論證了這一假設(shè)的成立。在使用形成性評價的同時，我們并沒有忽視終結(jié)性評價的重要性。在學(xué)生的形成性評價報告單中，終結(jié)性評價占分70%， 這一分值與2001年8月《中小學(xué)外語教學(xué)》中《高中英語學(xué)習(xí)評價方案》的評價標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。我們認(rèn)為脫離了終結(jié)性評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，形成性評價將變成紙上談兵、霧里看花。兩年的研究，我們認(rèn)為形成性評價在教學(xué)中具可行性和可操作性，它既促進了師生雙方的教與學(xué)，又帶動了師生雙方綜合素質(zhì)的 提升。尤其在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源普遍欠佳的現(xiàn)狀下，形成性評價帶給了學(xué)生自信和希望�？梢哉f，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合是對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價，是一項既重要又繁雜的工作，希望得到社會各方面的理解與支持，也希望廣大英語教師共同探討，有心嘗試。
References
王薔《英語教師行動研究》2004年3月
俞唐《對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究》2001年8月
北京師范大學(xué)外語系課題組《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價體制的反思》2001年6月
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