慎給特級教師戴官帽

　　特級教師作為中小學教師群體中的優(yōu)秀代表，歷來為社會所尊重。隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，他們正日益成為教育最具魅力與潛質的人才資源。然而不知怎地，一旦優(yōu)秀教師被評為特級教師，往往很難潛心原來的教育工作，總像個“泥人”似的，被一雙無形的手捏來捏去。大則官袍加身，令你不得不棄教從官；小則許以光環(huán)，令你無法安心于教學工作。

　　眾所周知，一個教師成長為特級教師并非一日之功，亦非常人之為。作為特級教師一方面要師德高尚，業(yè)務精湛，功績卓著；另一方面又要大氣磅礴，與時俱進，引領潮流。而這一切往往離不開一個平臺，這個平臺就是學生、課堂和學科教師伙伴。離開了這個平臺，特級教師自然是無源之水，無本之木。簡而言之，成就特級教師事業(yè)的是學生，展示特級教師魅力的是課堂，支撐特級教師聲望的是學科教師伙伴，這是其一。其二，特級教師作為學校學科教學的領軍人物，教育改革的先導人物，課題研究的表率人物，從來就是學校教育的稀有資源。怎樣配置稀有資源？以學生為本應是第一原則。這既是教育文明的表達，又是學生主體的彰顯。其三，現代學校建設，人才資源的開發(fā)是關鍵。培養(yǎng)優(yōu)秀教師，穩(wěn)定優(yōu)秀教師是其中的基本法則。由此可以這么講，名人(優(yōu)秀學生)成就名師(特級教師)，名師成就名校(現代學校)。一所學校有“師”無“名”，何以立足，何以發(fā)展？

　　因此我認為從學生之計，留住特級教師，讓他們以學生為伴，做學生之友，行學生之師，是學生之大幸；從學校之計，留住特級教師，讓他們扎根課堂，扎根教研組，扎根學校，是學校之大幸；從民族之計，留住特級教師，讓他們安心教育，潛心課堂，靜心研究是民族之大幸！

　　但是，現實中總有人喜歡借無形之手搞“師”而優(yōu)則仕。誰是無形之手？我認為是教育體制。目前的基礎教育是從計劃經濟模式中蛻變出來的，有過陣痛，有過變異，但形變神未變。它始終在一種官本位的價值牽引下，形成了當今世上最大的“官本教育”。一切惟官是大，惟官是尊。

　　這樣的價值取向，怎能不扭曲教育？怎能不功利人性？因此一批又一批的特級教師被“組織安排”，戴官帽，進官場，講官話，熱熱鬧鬧，自自然然，福兮？禍兮？王蒙先生曾任文化部部長，與其說是對文人的尊重，倒不如說是對文人的裝飾。好在王先生淺“嘗”輒止，甘于過文人生活，已成為美談。特級教師斯霞女士，一生不離開學生，不離開課堂和學校，從不為“官”所動，在學生心中她的“官”比天大。

　　今日之教育，不缺官員，但缺名師，更缺大師。有鑒于此，我認為改革現行的教育制度，合理配置人力資源，打造人才立交橋，已是時候。讓特級教師慎戴官帽，多進課堂，多接觸學生，多研究問題，應是必然。

　　應該說，從官本位走向學生本位是社會的進步，彰顯的是教育的飛躍，我們期待這一天。
　　《中國教育報》

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