鄉(xiāng)鎮(zhèn)“教辦”撤消后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理

改變觀念，加強管理，轉變職能，提高質量

----廣東省豐順縣豐良中心小學行政管理的經(jīng)驗和做法

為了解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理教育的種種弊端，豐順縣依據(jù)梅州市政府《關于深化教育改革，全面推進素質教育的實施意見》，于2001年9月開始撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、建立以中心小學管理面上小學的管理機制，值此，豐良鎮(zhèn)面上小學開始在中心小學的管理、指導下工作，翻開了豐良鎮(zhèn)小學教育嶄新的一頁。

一、建立機構、改變觀念、轉變職能。

“豐良鎮(zhèn)教辦”被撤銷后，原教辦的工作人員合并、精簡至中心小學改設中心小學校長負責全面工作；副校長二人，一人負責全鎮(zhèn)的教學、成教、幼教，一人負責中心小學的日常教育教學管理工作；并成立了以中心小學校長為組長、副校長為副組長、各面上小學具有教學教研實力的領導或教師為組員的“豐良鎮(zhèn)教育科研小組”，教育科研小組下設德育組、語文組、數(shù)學組、英語組、文藝體育組、少先隊、書畫組，形成“寶塔”似的組織結構。隨著這些機構的成立，各機構負責人就依據(jù)自己的職責積極、主動地開展工作，變過去的“以人治教”為“依法治教”、“以德治教”，加強了中心小學領導、各小學領導、全鎮(zhèn)教師的法律學習、政治學習、職業(yè)道德學習，使全鎮(zhèn)從教師到領導的思想上、道德水平上，緊跟形勢，與時俱進；中心小學的各位領導，也各施其職變過去的“坐鎮(zhèn)指揮”為現(xiàn)在的直接深入到教育教學第一線，參與、指導、督促學校的管理和教師的教育教學，從而提高了豐良鎮(zhèn)小學領導、教師的教育、教學、管理的創(chuàng)新意識。

二、抓好中心小學的教育教學管理，充分發(fā)?







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三、抓好教師的管理，提高教師的素質。

（一）、加強師德建設，提高教師政治思想素質。

只有加強師德建設，才能使教師具有愛國愛民、為人民服務的思想，才能使教師愛崗敬業(yè)、愛生如子，在教育教學中作出成績，使學生健康成長。為了加強師德建設，豐良中心小學不僅經(jīng)常組織廣大教師學習《教師法》、《未成年人保護法》等有關政策法規(guī)，組織教師學習時事政治，了解當前國際國內學校教育的形勢和變化，從思想上緊跟時代，開拓創(chuàng)新，還聘請鎮(zhèn)司法所的同志作為各面上小學的法律顧問，幫助處理一些與師生有關的法律問題，給師生進行法律知識講座，從而提高了師生的法律意識。在此基礎上，中心小學領導成員常下鄉(xiāng)檢查，從檢查中發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸，對癥下藥地進行指導和教育，并且，制定了師德“一票否決制”，對有違師德的教師進行處罰，從而提高了教師的思想水平。兩年來，全鎮(zhèn)小學有50多位教師被評為鎮(zhèn)以上先進個人，其中黎小紅、曹世錦二位老師被評為廣東省“南粵山區(qū)優(yōu)秀教師”，彭靈、吳繼生、吳展文、張廣發(fā)四位校長獲縣“優(yōu)秀校長”或“優(yōu)秀管理人員”稱號，黎素文、吳志蓉兩位老師被評為縣教改積極分子，彭惠玲、黎德文、彭更新、吳巧玲四位老師被評為縣優(yōu)秀教師。

（二）、重視提高教師的文化和業(yè)務素質。

豐良鎮(zhèn)小學有200多位非全日制師范學校畢業(yè)的教師，他們的教學基本功和知識能力相對較低。面對這種狀況，豐良中心小學領導一方面重視學歷教育的宣傳，鼓勵教師參加學歷培訓，這兩年，全鎮(zhèn)參加大專以上學歷培訓已有130多人畢業(yè)，舉辦了4次小學教師語文、數(shù)學基礎知識水平測試，促使教師更新、補充知識，提高了教師的文化素質；組織教師參加縣以上培訓的有500多人次，特別是2003年暑假，豐良中心小學不僅組織了全鎮(zhèn)300多位教師學習好縣教育局巫拉芳副局長在基礎教育課程改革實驗會議上的重要講話，還先后派出11批近180人次參加各類各科培訓，廣大教師的業(yè)務文化素質也得到了提高。

（三）、重視培養(yǎng)學生的能力、促進教師業(yè)務素質的提高。

教育教學既是一門藝術，也是一門科學，從事教育教學的人員，必須具備較高的業(yè)務素質，并有致力體培養(yǎng)學生能力的觀念。為了提高教師的業(yè)務素質、培養(yǎng)學生的能力，豐良中心小學領導既重視指導，也重視督促，在全鎮(zhèn)小學系統(tǒng)，創(chuàng)設了一種“提高師生素質，謀求更好發(fā)展”的良好氛圍。

⒈大力抓好教師基本功的評比。

抓好教師的基本功的評比，是提高教師業(yè)務素質的一種重要方法。為了錘煉“師功”，豐良中心小學專門成立了基本功競賽領導小組，具體規(guī)劃活動，如2002年11月舉辦的“閱讀教學大比武”、2003年11月舉辦的數(shù)學教師說課比賽、2004年元月舉辦的教師卡拉ok比賽、以及一年一度的教師書畫比賽等，不僅豐富了廣大教師的課外文化生活，對提高廣大教師的文化業(yè)務素質起了積極重要的作用。從而涌現(xiàn)了一批像曹世錦、鄧雨玲、吳志蓉、張廣玲等一批“教學能手”，他們的說課、上課、論文、教案設計等獲得縣以上獎勵。

⒉大力抓好教研、教改活動。

“常規(guī)打基礎，教改求出路”，只有加強教改教研，才能使教育出成績、出成果。豐良中心小學“教育科研領導小組”，對全鎮(zhèn)小學的科研活動，有組織、有計劃地開展、落實。兩年來，“教育科研領導小組”，不僅給每個學科制定了教研專題，抓好鎮(zhèn)級公開課的質量，使其同時具備示范性與指導性，并且要求每個教師自定一個教改專題，做到有計劃、有內容、有實驗報告、有總結，各校每周固定時間進行教育教學交流，研究課堂教學教學結構模式，探索新的教育教學方法，使教育、教學互相滲透，相得益彰。在抓好課堂教學改革方面，要求課堂教學體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，質量為中心”這一原則，提倡“減負增效”，創(chuàng)設樂學氛圍；為使中心小學這一教改策略得到落實，每次舉辦公開課，鎮(zhèn)教研組根據(jù)“新課程標準”的要求有專人負責課前指導、課后總結分析，并要求聽課教師人人都寫聽后記、人人發(fā)表意見、認真評課，達到教學相長的目的，使素質教育在課堂教學中得到落實，從而達到既提高教師業(yè)務素質又培養(yǎng)學生能力的目的。

⒊抓好學科水平測試和各種競賽。

教師的業(yè)務素質，影響學生的學習質量、心理，學生的學習的質量，在很大的程度上也能反映出教師的業(yè)務素質。為此，在素質教育體制尚未建立或健全的情況下，“統(tǒng)考統(tǒng)改”依然是一種衡量教師業(yè)務素質高低和學生學習質量好壞的一種重要手段。為了能使“水平測試”盡最大的力量衡量教師的業(yè)務素質和學生的學習質量，豐良中心小學采用學生單人單桌、分校到總校測試、異校交叉監(jiān)考的組織形式，考試后統(tǒng)一裝訂、統(tǒng)一評分標準、三個人以上復核、登分，利用有線電視公布學生百名前名單、簡報表彰前五名學校和老師，使整個測試過程盡量做到真實、公平、科學，從而推動了教師的工作也大大提高了學生的素質，學科水平的測試成績連年名列全縣的前列。當然，豐良中心小學不僅在學科水平測試方面取得較好的成績，近兩年來，在參加全國奧林匹克數(shù)學比賽中有20多人獲國家級獎勵、10多人在梅州市“育苗杯”及“數(shù)學通訊賽”中獲獎；參加全國青少年“春蕾杯”征文賽、世界華人小學生作文賽、中國校園文化征文大賽等共40多人次獲獎，在市以上刊物發(fā)表作文有10多篇；參加縣少兒書畫獲獎的有20多人次；參加縣文藝匯演獲獎有20多人次；參加縣田徑運動會，團體成績均名列前茅……所有這些，均從另一側面反映了該鎮(zhèn)師生的素質不斷提高。

⒋重視教師的教研教改總結提高。

重視教師教研教改的總結提高，其實，也是對教師教研教改的肯定與鼓勵。豐良中心小學為使教研有成效、教改有成果，對教師的總結提高，不僅做了硬性規(guī)定，比如每學期必須完成一份教研教改總結；而且還制定了獎勵辦法，比如凡發(fā)表或獲獎的教研文章，按級別給予一定的獎金，激發(fā)教師教研教改總結提高的興趣。由于重視了教研教改的總結提高，豐良中心小學近兩年以來，共有40多篇教研文章獲縣以上獎勵或發(fā)表。

總之，自撤“教辦”后，豐良中心小學的各項工作都在有序地開展，并且比以前更務實、更有效了，但是如何更好地發(fā)揮中心小學“三中心”、“兩基地”的作用還需要更長時間的探索。