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中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文（精選6篇）
在日常學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇1
我們正在跨入一個新的時代，一個亟須新的創(chuàng)造精神的時代。當前，以培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育，作為新世紀全面推進素質(zhì)教育的核心勃興于全國各地。但由于各種原因，關(guān)于創(chuàng)新教育的評價還未引起人們的關(guān)注。本文嘗試運用評價許的有關(guān)理論分析中小學創(chuàng)新教育評價的有關(guān)問題，以拋磚引玉。
一、盡快改變創(chuàng)新教育中評價滯后的現(xiàn)象
在蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新教育中，評價相對顯得滯后，這種狀況必須盡快轉(zhuǎn)變過來。創(chuàng)新教育評價具有多方面功能。首先，它具有導向功能，創(chuàng)新教育評價是通過系統(tǒng)地收集信息，按照嚴格的科學程序，有計劃有組織地進行測量和調(diào)查，從而對創(chuàng)新教育進行價值判斷的過程。通過評價，便于找出實際活動與預設(shè)目標的逼近程度和偏離程度，從而通過信息反饋，促近實際活動盡可能地實現(xiàn)目標。其次，評價具有鑒定功能，通過評價，可以區(qū)別創(chuàng)新教育工作的優(yōu)良程度，確定一所學校、一個班級或某一位教師的創(chuàng)新教育工作成績和貢獻大小，從而分清優(yōu)劣，對成績卓著的給予榮譽和獎勵，給予支持或培養(yǎng)，對那些達不到標準的給予教育、幫助。再次，評價會產(chǎn)生一系列的心理效應。包括促進確認的效應：通過評價促進了師生分別確認創(chuàng)新教育的成果，指出了存在的問題和不足，有助于激發(fā)師生改進和革新教學活動；強化成功經(jīng)驗的效應：強化有效的創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，使其鞏固原有的長處；消退失敗的效應：消退創(chuàng)新教育中的某些失誤，可避免重犯以前的各類錯誤；賦予安全感的效應：通過確認創(chuàng)新教育的成果，可以使教學雙方獲得一定的安全感。此外，評價還具有調(diào)節(jié)功能。中小學創(chuàng)新教育評價的過程也是相互交流的過程，專家和領(lǐng)導評價讓被評者認識到自己的特色與差距，同行評價更加有利于取長補短，共同進步。因此，必須大力開展創(chuàng)新教育評價的研究，并在實踐中大膽探索、逐步完善創(chuàng)新教育評價機制，不斷提高創(chuàng)新教育的效能。
二、創(chuàng)新教育評價的著眼點
開展創(chuàng)新教育評價，一定要有科學性和針對性，下列兩個方面問題必須引起注意：
一方面，創(chuàng)新教育評價不僅要測量學生的創(chuàng)造力，而且要從教育目標、教育過程、教育資源等各方面分析影響創(chuàng)造力成長的各種因素。創(chuàng)造力測量是對創(chuàng)造力進行數(shù)量上的測定，而評價是根據(jù)教育目標對創(chuàng)造力測量結(jié)果給予價值上的分析和判斷�！敖逃u價之父”、美國俄亥俄州立大學教書泰勒一名學者畢比則把評價定義為：“系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動�！边M行創(chuàng)造教育評價，必先抓住教育評價的“價值判斷”這一本質(zhì)特征。某個學生的創(chuàng)造力如何，可以通過測量，得出該生的成績，但這個結(jié)果只是描述，并沒有進行價值判斷。事實上，只有把這個結(jié)果與這次測驗的難度、效度、信度，與全體學生的情況以及該聲的創(chuàng)造性個性、學習條件、基礎(chǔ)聯(lián)系起來，才能進行全面分析和綜合評定，才能看出這個結(jié)果的實際價值。換句話說只有通過創(chuàng)新教育評價才能將定量的測定與定性的描述結(jié)合起來，才能解釋事實。
另一方面，開展創(chuàng)新教育評價必須考慮到中小學生的發(fā)展特征。中小學生思維非�；钴S，想象力十分豐富，但從整體上講，不能過高估計他們的創(chuàng)新水平。中央教育科學研究所所長閻立欽教授在全國創(chuàng)新教育研討會上就曾說過：“我們要求中小學生達到的創(chuàng)造與諸如科學家、藝術(shù)家所從事的那種意義上的創(chuàng)新是有所區(qū)別的。前者是指通過對中小學生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體，能夠著手發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。”所以，開展創(chuàng)新教育評價，不能僅僅從他們“工作樣本”來衡量，重要的是考察中小學生創(chuàng)造力的潛質(zhì)和創(chuàng)造力的成長，考察創(chuàng)新教育的條件、過程。
三、合理選擇中小學創(chuàng)新教育評價方法
由于創(chuàng)新教育是一種綜合性的革新活動，所以全方位進行中小學創(chuàng)新教育評價，應綜合運用多種方法。
1、既要肯定總結(jié)性，又要重視形成性、診斷性評價。
早期的教育評價多是評價教育目標的程度，一般安排在教育活動結(jié)束之后進行，這就是總結(jié)性評價。應用到在中小學創(chuàng)新評價上，這種評價主要考察學生的創(chuàng)新成果，測量學生的創(chuàng)造力，但由于它不能提供教育過程中的反饋信息，因而不能直接起到優(yōu)化創(chuàng)新教育過程的作用，
正如北師大董奇教授所言，“現(xiàn)代的兒童創(chuàng)造力測量方法大多是以問卷形式施測，從產(chǎn)品、結(jié)果去研究創(chuàng)造思維及其過程，因此，比較難以探討創(chuàng)造思維進行的過程和條件�！彼箍死镂闹赋觯撼丝偨Y(jié)性評價之外，還應有一種在教育過程中進行評價，其評價目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育過程，創(chuàng)造更加適合教育對西哪個的教育。我們將這種評價稱之“形成性評價”。目前，它已受到普通重視。根據(jù)評價在教育過程中的作用不同，還有另一種評價方式--“診斷性評價”，這是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有水平的評價，它有利于弄清學生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造的特點、優(yōu)點與不足，便于更好地實施創(chuàng)新教育，因材施教。創(chuàng)新教育評價的目的不在于“證明”而在于“改進”，因此更要重視形成性、診斷性的評價。
2、相對評價簡潔易行，但絕對評價有助于歸因和改進工作
相對評價是用常模參照性測驗對創(chuàng)新教育成果進行評定，它依據(jù)教師（或?qū)W校）的成績在該班（該校）成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定工作優(yōu)劣，而不考慮到是否達到目標的要求，也稱為“常模參照性評價”。相對評價適用于在一所學�；蛳鄬^小的范圍，評價結(jié)果便于比較，方法簡潔易行。絕對評價則是用目標參照性測驗進行評價，它依據(jù)創(chuàng)新教育的目標和教學內(nèi)容編制評價問卷來進行，由于它主要判斷是否過到預設(shè)目標的要求，又稱為“目標參照性評價”，它適用于較大范圍，評價結(jié)果可作為評選先進的依據(jù)。由于相對評價主要依據(jù)被評者在團體中的“排名”來進行的，不考慮是否達到目標，所以有一定的局限性。而通過絕對評價，可以找到教育效果高低、得失的原因，評價結(jié)論可信性強，也有助于被評對性改進工作，因而中小學創(chuàng)新教育評價應該側(cè)重于絕對評價。
3、側(cè)重于校園評價，適時組織社會力量評價
中小學創(chuàng)新教育如何評價，確定評價組織十分重要。一般可由管理部門聘請教育科研院所是專家學者和用人部門組成專家組直接進行評價，在這種非當事人實施的“社會力量評價”中，由于專家組人員相對比較超脫，同被評對象無直接厲害關(guān)系，又多系知識界權(quán)威，了解創(chuàng)新教育領(lǐng)域的全面信息，對提高創(chuàng)新教育評價的客觀性十分有利，但這類評價多用于總結(jié)性評價，因而如何通過評價改進工作是亟需研究的課題。而經(jīng)常性地組織校園評價。而經(jīng)常性地組織校園評價（包括同行評價、自我評價、領(lǐng)導評價和學生評價）是解決這個問題的有效辦法之一，因為校園評價人員為“自己人”，較少掩蓋真相，這種評價易于安排，操作相對比較方便，也便于相互交流，彼此促進。因而，筆者認為目前創(chuàng)新教育評價應側(cè)重校園評價。
4、側(cè)重于目標及過程評價，同時考慮到條件評價
中小學創(chuàng)新教育應側(cè)重于目標評價和過程評價，因為目標設(shè)置得是否科學，是否合理是提高創(chuàng)新教育效能的前提，而取得良好的結(jié)果又必須有最優(yōu)化是過程。研究表明，創(chuàng)新教育過程包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法四個基本因素，評價可以從這四個因素入手，著重考慮它們的.狀態(tài)。與此同時，創(chuàng)新教育還必須考慮條件評價，因為條件狀況在很大程度上決定了目標的設(shè)置和教育過程的運行情況，中小學創(chuàng)新教育不是無條件的，它受著多方面的影響，例如學校經(jīng)費的投入情況、領(lǐng)導的重視情況、情報資料擁有的情況、學術(shù)信息的交流情況、專家的指導情況、家長的配合情況等等。因此，創(chuàng)新教育評價不要絕對地比較效果高低，要盡量地找出影響中小學生創(chuàng)造力及其成長的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過評價也可以有效地促進學校創(chuàng)新教育的條件“裝備”，進一步推進創(chuàng)新教育的深入開展。
四、正確處理好評價中的若干關(guān)系
1、心理測試與教育評價
受智力測驗影響，現(xiàn)代心理學編制了一些創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維測量表，但是這些測量的結(jié)果往往并沒有表明學生的實際水平，而只是用他跟其他人的差異（即在正態(tài)分布中的不同位置）的比較來表示，顯然只反映了學生在團體中的名次，而不能表示他們是否達到了創(chuàng)新教育的目標。測量結(jié)果不能表明因果聯(lián)系，也不能告訴人用何種方式能有效地提高中小學生的創(chuàng)造力。由于創(chuàng)造力測量是一種相對評價，而在一個集體中，學生的創(chuàng)造力總是有差異的，低創(chuàng)造力的學生雖然經(jīng)常努力，他們經(jīng)常仍處于最后的位置，因此，心理測量在一定程度上有可能會扼殺他們的積極性。正因為如此，筆者認為不能將創(chuàng)造力測量絕對化，將它與教育評價結(jié)合起來，才能客觀地反映學生的實際創(chuàng)造力水平，以及達到目標的具體程度，才能在評價過程中尋找因果關(guān)系，有助于貫徹評價的教育性原則。
2、靜態(tài)評價與動態(tài)評價
靜態(tài)評價是橫向的評價，是對評價對象已經(jīng)達到的創(chuàng)造力水平或已經(jīng)具備的創(chuàng)造條件進行事實判斷，它不考慮中小學學生是情況和今后的發(fā)展趨勢，只考慮評價他們在特定的時間和特定的空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，其目標設(shè)計和實施上前面強調(diào)遠景目標、終結(jié)目標，而不講階段性目標，不講中景目標和近景目標。所以，單純的靜態(tài)評價的局限性是顯而易見的。動態(tài)評價則是一種縱向的評價，它對創(chuàng)造力的發(fā)展狀態(tài)作出評價，可以在與縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結(jié)論。因而動態(tài)評價是一種發(fā)展性評價。創(chuàng)新教育評價應根據(jù)靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則，在評價中小學學生創(chuàng)造力的發(fā)展時，即看他們現(xiàn)實素質(zhì)以便橫向比較，同時也看他過去的情況以便于縱向比較。對教師而言也是如此。兩種評價方式的結(jié)合，才構(gòu)成全面、客觀、準確的評價，更重要的是有助于指導中小學生的創(chuàng)新活動，激勵他們的進取精神。
3、教育評價與元評價
在素質(zhì)教育評價熱中，我國有的專家提出了“元評價”問題。元評價理論的提出，是教育評價理論發(fā)展的必然產(chǎn)物，表明我國的教育評價正在逐步走向成熟。所謂元評價是按照一定的理論和價值標準對評價自身所進行的評價與研究。創(chuàng)新教育評價在具體實施中，肯定會存在這樣或那樣的不堪得當之處，存在不同程度的偏差，這就要求我們對既定的評價活動作出必要的鑒定和監(jiān)控，使它與評價的目的要求更加吻合，與目標趨于一致。元評價有同時評價和事后評價兩種，前者有助于原來評價活動的正常進行，后者可以指出評價的優(yōu)劣，有助于指導今后的評價，但對改進正在進行的評價作用不大。這兩種評價方法，在實施元評價時適當掌握，使創(chuàng)新教育評價更好發(fā)揮效用。元評價包括創(chuàng)新教育評價研究的評價和對具體評價活動的評價，可以從可靠性與準確性、適用性與可行性、實效性與合理性等方面來衡量。在中小學創(chuàng)新教育的起步階段，引進元評價機制有助于保證這項活動的健康發(fā)展。
4、評價與指導
如前所述，中小學創(chuàng)新教育的評價不僅僅是終結(jié)性評價，也不僅僅是對中小學學生進行分等鑒定以確定優(yōu)劣、進行獎罰，更重要的是通過評估，對創(chuàng)新教育進行問題診斷、目標調(diào)節(jié)，獲得改進工作的依據(jù)。這種思想必須始終貫穿于評價的全過程，不搞倉促評價，不報人情評價，防止評價失真。在評價結(jié)論處理上，即要有定性的分析，又要有定量的分析，無論是對辦學質(zhì)量較高學校，還是對多方面工作薄弱的學校都要客觀公正，一分為二。對于一些在創(chuàng)新教育方面有特色的中小學，要充分肯定，使之充分認識到自身教育活動所蘊含的科學價值，從而發(fā)揮優(yōu)長，再創(chuàng)輝煌。
聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學生生存》中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)新精神的力量，教育在這個范圍內(nèi)有它復雜的任務�！眲�(chuàng)新教育在我國剛剛興起，如何通過評價來促進這項工作的健康發(fā)展，還有許多問題值得我們深入探討。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇2
1、新形勢下的校長管理理念
1.1理念需要先進與科學
校長作為一個學校的管理執(zhí)行者，在思想上需要比教師懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教學方式、管理信息，不斷的加工、更新，保證自己站在教改的最前面，注重教育、教學的探究與學習。面對新時代的課改，校長需要掌握新型教學方式與理念，帶動學校教師，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念；二是：校長應該考慮當?shù)貙W生、環(huán)境的實際情況，明確學校特色建設(shè)思路，帶頭創(chuàng)建一支具有教學個性、教學特點的師資隊伍。學校發(fā)展的最終是創(chuàng)辦特色學校，其中需要將特色學校的長遠規(guī)劃納入學校發(fā)展中，考慮特色要符合公眾與學生要求。在開辦中，校長一定要抓住、內(nèi)涵、力度、突出、持久等特性，對于特色學校做出宣傳，校長應該認識到一個學校的立足不僅僅是教育、教學戰(zhàn)略，更重要的是社會的各方面支持。
1.2賞識并注重每一位教師。
尊重是當今社會發(fā)展的基本素質(zhì)，作為校長應該賞識每一位教師。作為教師，在工作中的滿足感和成就感來至于校長的肯定與賞識。校長要為教師創(chuàng)造展示他們才華的機會，讓每一位教師在體驗到成功的快感中進行教學。校長需要懂得揚長避短，教師是學校發(fā)展的第一資源，學校和校長想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的權(quán)力，而是如何借助教師的智慧和教師通力合作，讓學校更好的發(fā)展下去。
2、學校綜合素質(zhì)管理
團結(jié)就是力量，一個學校的日常管理首先應該是對學校領(lǐng)導團隊的管理而言。校長的能力是有限的，學校需要建立一批強悍的，具有先進科學教育思想的領(lǐng)導班子才是學校發(fā)展與管理的有效措施。一是：領(lǐng)導團隊不能過于計較名譽和權(quán)力的高低，懂得“吃虧”，及時的和教師進行溝通，關(guān)心他們的日常需要；二是：學校的管理需要的是在學校紀律、學習等方面得力的干將。領(lǐng)導團隊的工作能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決上，領(lǐng)導團隊要懂得剛正不阿，“領(lǐng)導偏心，群眾寒心”這句話深深的體現(xiàn)了用人的影響。
3、教師管理方式
充分的發(fā)揮教師有效的主體作用，憑借以人為本的理念背景，在學校樹立“以師為本”管理理念。學校應當考慮教師的各種需要，除了日常的物質(zhì)、生活等方面外，還要增強對教師情感、價值等方面的照顧；其次，教師的教學需要良好的發(fā)展空間和交流環(huán)境，在教師不斷展現(xiàn)、提高自我的同時，加強師與師之間的信任、團結(jié)與經(jīng)驗交流，創(chuàng)建出有能力、有素質(zhì)、和諧的教師團隊；其次，對教師的評價要細心，做到科學合理，不要輕易的評價教師的好壞與成敗，要全面性與發(fā)展性的考慮教師的工作；最后，注重教師知名度的提高和威信的建立等，積極的`宣傳優(yōu)秀教師教學方法，教師的知名度和威信提高了，工作積極性也就自然而然的提高了。
4、科學的教育評估
目前的學校都是圍繞教學質(zhì)量而進行評估的，某種意義上說，學生的分數(shù)就代表著老師的能力，也代表著領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導能力。筆者認為真正的教學評估應考慮到教學的質(zhì)量、態(tài)度、精神和領(lǐng)導團隊素質(zhì)、校長管理等方面，分數(shù)是決定不了教學優(yōu)劣的。我們應當運用綜合的科學判斷，加強教育評估的建設(shè)。
綜上所述，本文對中小學教育管理的改革提出具體措施，尤其注重學校校長和學校領(lǐng)導團隊的管理與素等方面做出的改革，這樣不僅減少了教學弊端，還能夠使學校得到更好的發(fā)展。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇3
論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)祈教育;倫理觀;創(chuàng)祈與實踐
論文摘要:創(chuàng)祈教育需要正確的倫理觀來指導，在平等、民主、自由的理念感召下來激發(fā)受教育者的內(nèi)動力，喚起他們的主體意識。創(chuàng)新教育只有堅持以人為本的思想，弘揚個性，福導解放，才能最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
一、實施創(chuàng)新教育的基本倫理要求
1.尊重的要求
在處理人與人的關(guān)系時，創(chuàng)新教育主張移情換位，要求特定教育主體要“學會關(guān)心”，要站在其他主體的立場上思考問題、拓展生存體驗，提高知人做人的修養(yǎng)水平，一視同仁地對每個人保持坦誠寬容的情感和激勵，維護每個人合理合法的正當權(quán)益，理解和尊重異見，承認每個人都有形成自己判斷的能力和自由，相信每個人都有能力實現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能和獨特的存在價值。
在處理人與物的關(guān)系時，強調(diào)創(chuàng)新教育的目的是人，以發(fā)現(xiàn)人的價值、服務于人的發(fā)展需要為重要價值取向，倡導人本的創(chuàng)新教育觀。通過肯定和維護人的地位、作用與尊嚴，充分尊重人的主體價值，促進受教育者成為具有自主性和富有創(chuàng)新精神的新人。在人與物的發(fā)生矛盾時，要求擺脫功利性的壓力，堅持“人優(yōu)先”的原則，反對把個體僅僅當作實現(xiàn)某種外在目的的工具和手段。具體到教育實踐上，就是反對片面重視“類人”的共性而忽視“個人”的個性，反對片面強制他律而忽視受教育者的自覺自律，反對“制器”而非“育人”。
在處理人與教育環(huán)境的關(guān)系時，認為創(chuàng)新教育環(huán)境的作用旨在“喚醒”而不是能夠“無中生有”。教育對于人來說，不是從外部強加的，它只是為人的塑造提供一種環(huán)境。任何素質(zhì)都是學生主動、積極內(nèi)化的產(chǎn)物。按照皮亞杰的“圖式”概念，內(nèi)化總是受某種事先存在著的“接受圖式”制約的，內(nèi)化即意味著人的內(nèi)在接受圖式的重組與建構(gòu)。只有當外部的教育影響與學生主體的需求相一致，而且學生對外部教育影響的內(nèi)容與形式有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度時，他才能積極、主動地進行各種智力活動，從而使內(nèi)化過程順利進行。因此，素質(zhì)形成的關(guān)鍵在于受教育者的自我投人，在于學生對素質(zhì)形成過程的參與程度，在于培養(yǎng)大學生對教育影響的自我消化能力。創(chuàng)新教育通過營造導向激勵性的教育環(huán)境，構(gòu)建一個能尊重和組合不同價值觀與思維方式的學習氛圍，為學生主動學習、開發(fā)創(chuàng)造力提供條件和支持，激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)新需求，幫助主體自覺地把社會的激勵和要求化為自己的選擇和行為目標，實現(xiàn)人的素質(zhì)由潛在性向現(xiàn)實性的過渡。
2.民主的要求
創(chuàng)新教育必須采取民主化的方法，避免強制式教育產(chǎn)生的逆反效果，將工作著眼點由“外灌”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)塑”上來。教師不僅是傳授知識，更主要的是幫助學生發(fā)展、組織和應用知識，引導他們而不是塑造他們。只有引導學生自主參與學習活動，才能縮小創(chuàng)新教育的投人與成效之間的差距，提高創(chuàng)新教育的實效。
(1)師生關(guān)系的民主。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”、“師道尊嚴”，使教師角色神圣化，使教書育人充滿了“替天傳道”的味道。受教育者在對教師的敬畏和對知識的崇拜中，逐漸放棄了質(zhì)疑想象創(chuàng)造的權(quán)利和機會，只剩下傳承故知的能力。應當看到，在一種文化多元化、價值多元化的社會背景下，教師教育權(quán)威的重建更有賴于民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)的形成，教師的權(quán)力控制者形象將讓位于價值平等的人際互動關(guān)系。在創(chuàng)新教育看來，不平等的對話，就意味著一種主體性對另一種主體性的壓抑，最終將導致兩種主體性都喪失其合理性。課堂不僅是知識的傳遞場所，更是思想交流的對撞場所。教師應當以一種友善的指導者與合作伙伴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，將學生視為具有獨立意志的、與自己平等的創(chuàng)造主體，為學生創(chuàng)造一個相對自由的價值空間和心理氛圍，以寬容的心態(tài)看待學生的探索和奇想，給學生留下自己思維和聯(lián)想的余地。
(2)思想學術(shù)的民主。學校教育既要傳遞文化又不能用現(xiàn)成的模式去壓抑思想，要改變以往整齊劃一的控制型教育模式，著力培養(yǎng)學生的研究提問習慣和批評爭論能力，尊重學生與眾不同的疑間和觀念，特別是對于學生提出的問題的解答不能簡單化，要告訴他們問題的解答方法有各種各樣。要給予學生充分的理智自由，鼓勵和容忍學生在嘗試探索中出現(xiàn)的“創(chuàng)造性錯誤”，不輕視學生偶然進發(fā)的思想火花，讓學生學會“自己思維”。
(3)教育管理的民主。創(chuàng)新教育在教育管理方面的民主要求表現(xiàn)在兩個方面:一是民主治教，這有助于集中包括學生在內(nèi)的大多數(shù)人的意志和智慧，得到他們發(fā)自內(nèi)心的支持和擁護，既培育出有助于創(chuàng)新人才脫穎而出的寬松和諧的環(huán)境，又能夠發(fā)揮蘊藏在學生心底的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主體意識、責任感和健全人格。二是凸顯民主的寬容內(nèi)涵。民主的內(nèi)涵既包含少數(shù)服從多數(shù)的原則，也包含多數(shù)對少數(shù)的寬容的內(nèi)涵。西方學者房龍在《寬容》一書中所作的解釋是“容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己或傳統(tǒng)觀點的見解的耐心公正的寬忍。”創(chuàng)新教育所包含的寬容，就是具有不同學術(shù)見解的人之間的彼此尊重和理解，特別是對于那些與傳統(tǒng)的或世俗的觀點相沖突的觀點的尊重和理解;就是對于人們之間個性特長差異的承認和尊重;就是對個體自主選擇興趣目標和發(fā)展進度的寬容和接受。 3.自由的要求
從一定意義上說，教育即是對自由的自覺追求。教育自由總是同人的可塑性、同創(chuàng)新聯(lián)系在一起的。人類創(chuàng)造物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的過程，就是人類爭取自由的過程。創(chuàng)新教育意義上的自由包括以下內(nèi)涵:
(1)人的自由是以人的獨立性為前提。合理懷疑是創(chuàng)新教育的要求，在創(chuàng)新精神面前，不存在終極真理，不存在認識上的獨斷和絕對權(quán)威。因此，思維獨立大膽，不隨波逐流，不滿足現(xiàn)成答案，善于獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，就成為創(chuàng)新教育的必然要求。當然，創(chuàng)新教育所要求的自由應當是積極的自由，是那種依據(jù)客觀發(fā)展規(guī)律、適度控制的主體能動自由，創(chuàng)新主體必須主動約束和限制自己的不當行為。那種不加限制的自由是對自由的否定。
(2)自由的創(chuàng)新活動必然是自主、自覺、自愿和自律的活動，表現(xiàn)為J種自在的個性自由。創(chuàng)新是人類合目的性的活動，任何創(chuàng)新活動都蘊涵和體現(xiàn)一定主體的目的性、自覺能動性、價值取向性，是在人的自覺意識指導下完成的。創(chuàng)新教育的教育過程需要創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和實踐空間，創(chuàng)新教育的作用就在于幫助學生進行自主選擇，使學生在選擇中充分展現(xiàn)獨特的自我，實現(xiàn)成長的各種可能性。
二、創(chuàng)新教育倫理觀指導下的實踐應對
1.踐履“和兼異”的教育理念
(1)在人際關(guān)系上，堅持團結(jié)合作與競爭冒尖相結(jié)合。合作與競爭不僅是人際相互作用的基本形式，也是整個社會生活中最常見的現(xiàn)象。合作與競爭在形式上是對立的，但在社會生活中卻是相輔相成的。一方面，競爭最大限度地發(fā)揮個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推進了創(chuàng)新合作的規(guī)范化，使人們以健康的心態(tài)參與社會生活;另一方面，創(chuàng)新合作是在以“我”為主的基礎(chǔ)上形成的。合作彌補了個體智能的局限，組合了不同的價值觀與思維方式，匯集了集體的創(chuàng)造力，促使人們?yōu)榱讼嗷ダ娑￠L補短、協(xié)調(diào)行動，共同承擔創(chuàng)新中的壓力。以往許多成功的創(chuàng)新技法都是立足于幫助人們彼此分享知識、聯(lián)想和他人的獨特經(jīng)驗，促進個體創(chuàng)新智能的有效增值。
(2)在培養(yǎng)目標上，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于使每個學生都認識并發(fā)展自己的個性擅長，成功地顯露自己的定位。尊重人的個性差異，就是為了維護人的尊嚴，就是為了保護人的自我教育和自我發(fā)展權(quán)利。學生素質(zhì)的全面發(fā)展與個性發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，是個性的全面發(fā)展;個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，是包含了共性發(fā)展的個性發(fā)展。全面發(fā)展是指一個人智能得到充分自由的發(fā)展，并不是要求秉性各異的個體都得到平均的、劃一的發(fā)展。教育的目的不僅不是要消滅個性差異，反而應是幫助學生找到最能發(fā)揮其創(chuàng)造性和個性才能的生活道路，使他們以自己現(xiàn)在的智能水平為起點，按照自己的接收闌限，不僅在各自的最近發(fā)展區(qū)上得到理想的發(fā)展，而且還全面開發(fā)自己的多元發(fā)展?jié)撃�，建立廣泛的發(fā)展點。
(3)在教育方式上，堅持傳承型發(fā)展與揚棄式發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新素質(zhì)中最重要的'是批判精神，即敢于和善于對前人、權(quán)威和自己的既定成果予以懷疑甚至否定，對這些成果的解讀，既要尊重原意，又要發(fā)揚創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)讀。這不僅需要質(zhì)疑的勇氣，有自己的主見與認識理解，有不服輸、不怕輸?shù)膭蓬^;更需要解疑的智慧和能力。創(chuàng)新教育的魅力就在于通過整合歷史的文化信息，達到反省、挑戰(zhàn)既往的發(fā)展要求。
2.構(gòu)建終身學習的創(chuàng)新思想，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展
傳統(tǒng)教育觀是以知識的傳授和積累為目的，教師的任務是“教學生學會”，學生的目標僅限于學習、記憶現(xiàn)有的知識，而不是創(chuàng)新。.這種終結(jié)式教育觀是建立在認為人的一生只需且僅需一次教育的學習觀基礎(chǔ)上的。而創(chuàng)新教育則以“教學生會學”為目標，教師不僅要傳播知識，而且要啟發(fā)智能;學生不僅要記憶知識，而且要學會學習方法，提高自學能力，自行研究、探索和發(fā)掘知識。因此，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄，是一種折射人的終身的嶄新的學習觀。
(1)成為自我教育的研究者。傳授式教學重視學習的結(jié)果，其方式是灌輸。創(chuàng)新教育注重教法與學法的結(jié)合，相信所有學生都能且都會學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，在自己擅長處學習，著重學習的過程。其方式是在教師的啟發(fā)指導下，學生自己體驗學習規(guī)律，領(lǐng)悟適合自身特點的學習途徑和方法，不斷提升反思意識和能力，主動習慣地探求未知世界，通過自由學習實現(xiàn)人的自由發(fā)展。
(2)注重創(chuàng)新教育活動本身對參與者的激勵作用。創(chuàng)新活動歸根到底是人的自我超越、自我追求，外爍刺激只有得到主體的情感理解和心靈共鳴，才能成為受教育者恒久的心理偏愛和行為習慣。因此，應該幫助學生獲得成功的創(chuàng)新情感體驗，激發(fā)他們終身創(chuàng)新的熱情和需求，使創(chuàng)新活動始終保持動力狀態(tài)。
(3)實踐終身學習、終身創(chuàng)新。知識經(jīng)濟從某種意義上說就是學習經(jīng)濟。隨著知識創(chuàng)新速度的加快，知識經(jīng)濟打破了時空限制，要求建立終身學習和學習化社會。創(chuàng)新教育和終身學習是相輔相成的。一方面，創(chuàng)新是終身學習的動力源泉。沒有對知識無止境的追求，終身學習是不可能持久的。而這種追求情感有賴于不斷的學習成功，不斷的有所突破、有所創(chuàng)新。另一方面，終身學習使人終身吸收新知識，終身不斷地自我批評，揚棄先我，不斷提升創(chuàng)新素質(zhì)，并在創(chuàng)新發(fā)展的過程中完善自己。我們強調(diào)終身學習的目的就在于超越學校教育，拓展教育的時空，通過使人自由地學會在教育方面的選擇，養(yǎng)成不斷更新知識的習慣，主動承擔自身成長的責任，維護自己的可持續(xù)發(fā)展權(quán)利。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇4
摘要：創(chuàng)新教育已成為我國中小學教研教改的一個重要課題。作為基礎(chǔ)教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要地位。教學過程本身就是知識傳授與應用的學習和實踐相結(jié)合的過程，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展相結(jié)合的過程，所以廣大小學數(shù)學教師必須具備適應創(chuàng)新教育的教學能力和教研能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教學能力；教研能力
隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新教育越來越重要，就數(shù)學教育而言，對數(shù)學教師的要求越來越高，教師必須具備兩大能力，即教學能力和教研能力。
一、適應創(chuàng)新教育的教學能力
創(chuàng)新教育除要求數(shù)學教師在教學能力方面具有通常所說的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、書面表達能力和觀察能力這一“教學基本功”外，還應具備以下具有時代特色的能力。
1.擔當教學多面手的能力
作為數(shù)學教師，還應懂得相鄰學科知識間的聯(lián)系和應用，學習數(shù)學與環(huán)境、生產(chǎn)、生活、社會等多方面的知識，實踐表明，有廣博知識和多才多藝的教師易受學生歡迎。只有做到一專多能，成為教學的多面手，才能適應新型教育形式。
2.駕馭全局，隨機應變的能力
教學中，數(shù)學教師應能及時猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發(fā)的時機，做到啟而得法，啟而能發(fā)；教師在課堂教學中的隨機應變和駕馭全局的能力，提供了學生充分發(fā)展的時間和空間，可保證教學的和諧進行。
3.善于扮演“多重角色”的能力
教學中數(shù)學教師要重視學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。隨著教學活動的不同，數(shù)學教師的角色也不同。角色的轉(zhuǎn)變將有助于學生主體作用的充分發(fā)揮，使他們對數(shù)學愛學、想學、樂學，最終達到會學。
4.開展數(shù)學活動的能力
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，數(shù)學教師應善于通過有形和無形的活動，促使學生認識數(shù)學，激發(fā)學習興趣，積極引導學生深入鉆研分析，學會歸納、猜想與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題的能力，鼓勵他們獨立思考、探求解決問題的新途徑，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
5.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力
創(chuàng)新教育要求數(shù)學教師把“問題”作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在創(chuàng)設(shè)的問題情境中從數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。同時，還要鼓勵和培養(yǎng)學生學會提出問題。
6.教學手段的運用能力
全面實施素質(zhì)教育目標的確定，使原有的教學手段和技術(shù)在多層次教學、演示教學、試驗教學中顯得力不從心。作為數(shù)學教師，應掌握先進的教學手段，讓“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化，為學生創(chuàng)設(shè)一個實驗數(shù)學的環(huán)境。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，而且又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們在實踐中，提高了分析問題、解決問題的能力。
7.情感激發(fā)能力，智力源于情感，情感支配智力
數(shù)學教師要善于用自己熾熱的教學情感去調(diào)動、激發(fā)學生對數(shù)學學習的美好情感，營造一個良好的學習環(huán)境。寬松和諧、主動自覺的學習環(huán)境，必將使學生的聰明智慧、潛能才智最大限度地展現(xiàn)出來，從而出現(xiàn)教學上的高效率、高質(zhì)量。
二、適應創(chuàng)新教育的教研能力
面對現(xiàn)代教育，不能從事教育科研的教師將是不合格的'教師，合格的教師必須具有良好的思想素質(zhì)和業(yè)務能力。而教育科研能力則是教師業(yè)務素質(zhì)中的一項基本要求。
1.教學科研并重，做“科研型”的教師
數(shù)學教師在以“教學為中心”的同時，應根據(jù)自己的教學實踐，進行教材、教法和學法的研究，這種研究可以使教學以更有效的方式展開。因此，數(shù)學教師要帶著強烈的事業(yè)心和教研意識。對每一個教學現(xiàn)象或數(shù)學問題做到：一問，對已解決的問題進行發(fā)散思維；二思，追根溯源；三歸納，進行深入的分析研究；四深化，將問題中的數(shù)學思想方法提煉出來，真正做到讓教學帶動科研，以科研促進教學。這種“教研相長”的結(jié)果，必將使教師的教學能力得到提高和強化，使教學效果更佳。
2.承擔課題研究，提高科研能力
數(shù)學教師進行科研的第一項工作就是要選擇、承擔研究課題。需要注意的是，課題研究應將“實證的研究方法與思辨的研究方法相結(jié)合”，正確處理好基礎(chǔ)創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與應用、教與學等關(guān)系，先從小問題人手，小問題的研究既是知識積累的過程，也是教研能量積蓄的過程，假以時日，教研能力就會有很大的提高，就能完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。
在確立研究內(nèi)容時，數(shù)學教師要選擇適合自己的有價值的研究課題。因此，選擇與承擔課題研究的過程，就是培養(yǎng)研究技能，提高科研素質(zhì)的過程，如果數(shù)學教師缺乏科研意識和能力，他就無法選擇、吸收先進的教育教學理論，也無法在教學實踐中對教育理論進行再創(chuàng)造。長此下去，必將使教育思想僵化，教學方法陳舊，教學能力停滯不前，最后被時代淘汰。
綜上可見，數(shù)學教師的業(yè)務素質(zhì)具有整體性和個體性。整體性的素質(zhì)，有賴于師范院校、各級教育行政部門及學校協(xié)同予以提高。個體性的素質(zhì)，則需要教師根據(jù)自身的個性特點加強學習，注重學術(shù)修養(yǎng)，不斷完善和提高自身的整體素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成一個開拓型、創(chuàng)造型、研究型的數(shù)學教師。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇5
摘 要：新時期的小學數(shù)學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術(shù)，為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，創(chuàng)新教育和小學數(shù)學教學課改的整合，有利于充分認識到實施小學數(shù)學必然地要以先進的創(chuàng)新教育理論為指導，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進素質(zhì)教育觀念與教學機制的整體深刻變革。
關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力
隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教育的思想已經(jīng)深入人心。因此，如何提高學生的創(chuàng)新思維水平就成為了廣大數(shù)學教育工作者在課堂教學中的工作重點之一。對于學校中的數(shù)學課堂教學來說，創(chuàng)新教育就是在教學過程中通過具體的教育措施，使學生在學習的過程中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。提高學生的創(chuàng)新能力是一項長期工作，教師要樹立這種教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，讓他們在動手動腦的活動中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。具體說來，可以從以下幾個方面做起：
一、以興趣作為小學數(shù)學創(chuàng)新教育的動力
興趣是學生進行數(shù)學學習的不竭動力，同時也是提高數(shù)學創(chuàng)新思維能力的源泉。讓學生在“我要學”的思維活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。對于小學生來說，他們還處于具體運算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數(shù)學問題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數(shù)學學習和小學生的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學情境，用以引發(fā)學生的思考。
二、以實踐作為小學數(shù)學創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
三、以探究作為小學數(shù)學創(chuàng)新教育的方法
探究式教學法可以應用與數(shù)學教學的許多環(huán)節(jié)。在概念形成環(huán)節(jié)運用探究式教學法，可以引發(fā)學生從具體的活動中抽象出對概念的概括，使學生對概念的本質(zhì)有一個更為深入的理解；在定理的發(fā)現(xiàn)過程中運用探究式教學法，學生可以循著前人的探索軌跡進行知識的再次發(fā)現(xiàn)，從而掌握一個正確的解決問題的方法，體驗數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)問題的過程；在知識的應用環(huán)節(jié)采用探究的數(shù)學方法可以讓學生在對具體事例的探討中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生可以在綜合實踐的過程中，采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會調(diào)查等各種渠道收集資料，在方案的設(shè)計過程中實現(xiàn)對知識的再次應用。
四、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式
教師應創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的'能力，使每個學生得到充分的個性發(fā)展。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計一些有特色的教學方法。如：在以給定的圖形如：○○、△△、兩個圓、兩個三角形、兩條平行線為前提條件，盡可能多地構(gòu)思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的、詼諧的解說詞。如兩盞燈、一個等式，就是符合要求的兩個圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學生圖案設(shè)計能力與空間想像能力的趣味數(shù)學題，沒有標準的答案，初一學生根據(jù)他們的知識面和生活閱歷，學生是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計：①來自生活實踐的設(shè)計：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車等；②形象生動地刻畫動物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等從以上方案的設(shè)計可以看出，如果學生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設(shè)計出一種有意義的圖形的，要求在數(shù)學的學習過程中勤于動手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學習數(shù)學、運用數(shù)學。這樣的數(shù)學活動課，以情境、想像的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，樂在其中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學生引入想像的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動”起來。
五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氣氛
民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因為創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主，如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事�！闭n堂教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種方式就能發(fā)揮高度有效的作用。
要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真締，其次，建立民主平等的師生關(guān)系，使學生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。第三、學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。
中小學創(chuàng)新教育評價的若干問題論文 篇6
一、以激發(fā)好奇心來喚起學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是以一個人的好奇心為依托的，當一個人對外界的各種事物充滿好奇心的時候，才會對事物進行探究和發(fā)現(xiàn)，這個過程是創(chuàng)新所必備的.學習也是一樣，要對所學知識充滿好奇心，并能夠?qū)闷娴氖挛锊粩嗵剿�，獨立思考，能從�?shù)學的角度和知識的角度出發(fā)，提取出問題并對它進行探究，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ).在這里，求知欲、好奇心與探究創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的，這既是新思維的起點，同時也是思維發(fā)展的方向.因此，在數(shù)學教學中，教師要注重激發(fā)學生們的好奇心，喚起學生們的創(chuàng)新意識，通過激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，推動他們的思維活動.而要激發(fā)學生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設(shè)置問題情境，從學生們的已有認知模式中尋求突破口，打破學生的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生們對教師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生好奇，并主動去探究和質(zhì)疑，從而激發(fā)才智和潛能的發(fā)揮，釋放出創(chuàng)新的能力.例如，在學習有理數(shù)的時候，為了讓學生們更好地了解負數(shù)的概念，可以根據(jù)實際生活經(jīng)驗，結(jié)合學生們的知識水平，設(shè)計以下幾個例子，讓學生探討.
（1）零上10℃，它比0℃高10℃，可記作＋10℃，而零下10℃比0℃低10℃，同學們知道如何來表示嗎？
（2）海拔是以海平面為基準，高出海平面的部分，而吐魯番盆地比海平面低155米，又該如何來表示呢？能用海拔155米來表示嗎？
�。�3）向南走100米與向北走100米，收入2000元與支出200元，用數(shù)學符號該怎么表示呢？
這樣的問題情境就能引起學生們的好奇心，紛紛思考該如何用數(shù)字來表示以上的各種情況，同時結(jié)合實際生活經(jīng)驗，掌握負數(shù)的概念和應用將會水到渠成.
二、重視交流合作，共同協(xié)作創(chuàng)新
與創(chuàng)新分不開的就是團隊協(xié)作，特別是在現(xiàn)代社會中，人與人之間無處不在的就是團隊協(xié)作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團隊中的個人之間能夠展開良好的協(xié)作.把每一個人的`力量都聚集起來，才能更快地解決問題，也能讓學生們在交流的過程中獲得更多的反饋和指點，拓寬思路，引發(fā)創(chuàng)新的火花.合作既是學習的手段，也是學習的目的.通過合作學習，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果.在共同參與的過程中，還能互相了解各自的個性，學會相互交流與協(xié)作，交流與合作是創(chuàng)新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學的時候，可以采用一些小組討論的教學方式，突破傳統(tǒng)的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學生們的獨立思考和團隊協(xié)作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學生們在學習中動手畫一畫、量一量、做一做.通過小組協(xié)作討論以及學生們的一些動手實踐，可以更好地讓學生們理清知識的結(jié)構(gòu)，活躍思維，互相啟發(fā)，共同進步.
三、鼓勵學生們提出問題，引導學生的創(chuàng)新行為
大量的教學實踐證明，學生們能夠提出問題就是進行了思考，如果學生提不出問題，不是代表他們都懂了，而是還沒有仔細地思考過.學生不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用一種求真、求實的眼光去看待這個世界和各種問題，在這樣的情況下也難有創(chuàng)新行為.因此，在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生們提出問題，認真思考并發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展學生的個性，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.要讓學生敢于提出問題，教師就要在課堂上創(chuàng)建一種良好的提問氣氛.如果課堂上沒人敢發(fā)言，那有問題的學生也不敢提出來，而如果課堂上氣氛輕松活躍，大家能夠暢所欲言，我相信很多學生都能夠把心中的問題或看法表達出來.教師在課堂上重視學生提出問題能力的培養(yǎng)，扶持學生的創(chuàng)新行為，才能為其今后的創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ).
例如，在學習了“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識之后，我讓學生自己思考，并提出一些與此相關(guān)的一些問題來讓大家討論.如，分割多邊形的方法有哪些呢？只有一種嗎？如果從一個頂點出發(fā)連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？能根據(jù)一個多邊形的對角線的條數(shù)來確定多邊形的邊數(shù)嗎？像這樣一類的問題，都可以鼓勵學生思考并提出來，再探究和思考.通過學生的思考探索，他們總結(jié)出更多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還根據(jù)相關(guān)的知識進行探究，得到了多邊形對角線的更多知識，這個過程不僅活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，還讓他們再一次深入掌握了所學的知識點，鞏固了基礎(chǔ).總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要還是在課堂教學中完成，課堂不僅是學習數(shù)學知識，更重要的是對學生能力的培養(yǎng).可以說學習知識是一個非常具體的過程，而能力的培養(yǎng)卻是一個抽象的過程，這個抽象的過程又是通過具體的知識學習來體現(xiàn)的，這就要求教師在上課過程中要注重教學模式和教學方法的使用，達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
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