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為教師的成長搭建平臺
——記北京市豐臺區(qū)南宮中心小學教師發(fā)展學校
南宮中心小學位于北京市豐臺區(qū)最西部，豐臺區(qū)的教育在北京市８個城區(qū)中是最落后的，這里的教育又是豐臺區(qū)最落后的。為了加快教育的發(fā)展，２００１年豐臺區(qū)開始與首都師范大學教育科學研究院合作建立“教育發(fā)展服務區(qū)”，其中一個重要項目是建立“教師發(fā)展學�！�，首批有４所學校，南宮中心小學是其中之一�！斑@和我們的想法吻合，借助外力，縮短和先進學校的距離，盡快使教師成長起來�！蹦蠈m中心小學校長劉顯洋告訴記者，近年來他一直在思考如何從專業(yè)成長的角度提升教師的水平�！拔覀兊睦砟钍菆猿謨蓚�回歸：‘理論工作者回歸實踐，研究能力回歸實踐者’，把教師培養(yǎng)成既能教學，又能研究的教育工作者。我們轉(zhuǎn)變了關(guān)于學校功能的理念，傳統(tǒng)單一的學校觀是把學校僅僅當做學生學習發(fā)展的場所，事實上她不但是學生學習發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所�！�
首師大教科院與南宮中心小學合作成立教師發(fā)展學校，并不是大學專家拿出現(xiàn)成的方案，小學成為被試的個體，而是雙方從南宮中心小學的具體情況出發(fā)，研究的問題是在實踐中生成的問題，解決問題的方法與策略同樣來自于實踐�！埃衬甑膶嵺`，最大的變化是教師觀念的變化，教師們從傳統(tǒng)的觀念中走出，學會了反思，開始重新審視自己的教育觀念�！眲⑿ｉL說。
這種變化是從訪談學生開始的，學生是教師工作和服務的對象，理解學生是搞好教育教學的前提。教師的研究可以從理解學生開始，而訪談法非常適合于教師對學生的理解。老師們開始通過訪談了解學生對自己教育教學的想法。訪談打破了科研的神秘感，讓老師真正走進了學生的心靈世界，了解了學生和教育的本質(zhì)。訪談對老師的觸動很大，引起老師們深刻的反思，他們認識到必須重新理解和認識教育。老師們開始反思自己的教育觀念是否適合，方法是否得當。訪談使老師們掌握了第一手材料，從而有針對性地開展研究。
為了促進教師的成長，學校在教師的教育培訓上投入很大，保證學校的每位老師都接受培訓。學校請了很多特級教師和教育專家來校指導。每周有三位特級教師進課堂，與學校的老師們面對面地交流，指導老師們的教學。學校請來了８０歲的霍懋征，請來了遠在深圳的著名特級教師，還請來了顧明遠、談松華等著名教育專家來學校做講座和專題報告，直接作用于老師的課堂教學——“能請來的都請過來�！睂W校還以多種形式支持和鼓勵老師走出去，參加全國的教學大賽，鍛煉老師的能力。
為了提高教師的素養(yǎng)，學校還引導教師多讀書，學校每年為每位教師拿出１００元用于購買教育理論書籍，不同的教師根據(jù)自己的興趣和學科選擇不同的書籍，研究自己教育教學中遇到的問題，看過之后老師之間再相互交換。讀書活動在一定程度上為老師開展教育教學提供了理論支撐。
教師發(fā)展學校的一系列舉措，促進了教師的成長，這可以從教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變中看出�！皩τ诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問題，原來老師們主要找客觀原因，現(xiàn)在更多的是找自身原因，對自己的反思比較多。老師們由原來被動地去做，到現(xiàn)在主動地去做，從原來的任務型到現(xiàn)在主動發(fā)展�！毙｜h委副書記王鴻鳳說。許多老師主動探索適合學生心理特點、能吸引學生的教育教學活動，劉艷萍老師指導二年級學生寫日記，從中摘出精彩的一句話組成“小浪花”，深得學生們的喜愛，提高了學生的寫作興趣和能力。來自不同年級的幾位數(shù)學老師自發(fā)成立了“數(shù)學研究會”，打破了過去常常由教研組、行政組織出面的形式。老師的很多活動都是在課后或周六日自發(fā)進行的，每次老師們都很積極地參加。
作為教師的一員，劉校長表示，他們會繼續(xù)和老師一起努力去往前做，往優(yōu)質(zhì)教育方向上努力�！皼]有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的學生，如何促進教師的發(fā)展是學校的重要任務。我們要積極為教師的成長搭建平臺。沒有完美的答案，認準了的事情就要堅持做下去。教師發(fā)展學校對學校整體的發(fā)展，對學校每個老師的發(fā)展、每個學科的發(fā)展意義重大。”
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