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校園管理之我見
我請教師做校長
２００１年，我到一所新學(xué)校任校長。為了熟悉１２０多名教師，傾聽他們的建議，我實行了“以人為本”的管理理念，主要采用見習(xí)校長制度，每天輪流讓一位教師到校長室和我一起辦公，充分發(fā)揮人的才能和調(diào)動人的積極性。我要求見習(xí)校長在一天內(nèi)要完成如下工作：
安排聽課。每天見習(xí)校長７?２０上崗，第一件事就是安排并陪同我去聽一位教師的隨堂課。聽完課之后，由見習(xí)校長召集有關(guān)人員座談，及時交換聽課意見。通過聽課評課活動，把被聽的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證，使見習(xí)校長和有關(guān)教師獲得真實體驗，從而提高教師反思自己教學(xué)行為的要求和能力。
每天一節(jié)的聽課評課活動也讓我獲得三種權(quán)力：一是嚴格教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督權(quán)；二是指揮教學(xué)改革的主動權(quán)；三是開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。
接待來訪。教師是學(xué)校工作的主體，不僅是科學(xué)文化知識的傳播者，而且是學(xué)生思想道德的教育者。我們要求教師在傳播知識的同時，還以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學(xué)生進行潛移默化的影響。見習(xí)校長上崗的第二件事，就是學(xué)習(xí)并實踐學(xué)校制訂的《待人接物的基本禮儀》。我以文明人的標準嚴格要求見習(xí)校長的目的，就是希望以此帶動全校教師素質(zhì)的提高?創(chuàng)建文明學(xué)校。
巡視校園。學(xué)校是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機集合體，事情千頭萬緒，而校長的精力畢竟是有限的，欲以“有限”對付“無窮”，殊難勝任。為此，我把每日上午、下午各一次的校園巡視事務(wù)交給見習(xí)校長。由見習(xí)校長檢查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師值班情況，檢查教師執(zhí)行課程計劃和上課情況。為了培養(yǎng)見習(xí)校長敏銳的觀察能力、分析判斷能力和妥善處理問題能力，見習(xí)校長可以以校長的角色及時處理偶發(fā)事件，處理學(xué)校發(fā)生的矛盾和問題，及時協(xié)調(diào)好關(guān)系。這樣，我對學(xué)校現(xiàn)實問題進行理論思維的時間就多了，對學(xué)校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略思考就深了。
參加會議。美國學(xué)者艾莫生曾經(jīng)尖銳地指出：“政府所作的壞事，所參與邪惡的事情，大部分是秘密干的……倘如事先讓公眾知道并交付討論，它們大概不會發(fā)生，所以，我們要從一切事情都應(yīng)該公開而不應(yīng)該保密這一前提出發(fā)，然后才有必要產(chǎn)生某些例外。”校務(wù)公開是學(xué)校堅持和完善以教職工代表大會為基本形式的民主管理和民主監(jiān)督的有效途徑，它有利于引導(dǎo)、保護和發(fā)揮教職工參與改革、支持改革的主人翁積極性，有利于促進學(xué)校管理科學(xué)化、決策民主化。因此，如果適逢學(xué)校召開校務(wù)會，我會讓當天的見習(xí)校長以副校長的身份參加會議，在會議上可以行使副校長的一切權(quán)利。
我認為見習(xí)校長參加校務(wù)會，增加了校務(wù)公開的透明度，融洽了領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，縮短了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離，溝通了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情。這樣，教師有話敢講，有意見敢提，進一步調(diào)動了教師工作的積極性，增強了全校教師的凝聚力，增強了民主氣氛。
溝通交流。學(xué)校管理問題歸結(jié)到最后都是溝通問題。學(xué)校要實現(xiàn)充滿生機的工作氛圍，有賴于下情能為上知，上意能迅速準確地下達，部門之間互通信息，互知甘苦。見習(xí)校長晚上離崗前，必須書面或口頭與我交流。具體有四個方面的內(nèi)容：見習(xí)校長一要介紹自己的特長、優(yōu)點；二要匯報一天的工作和體會；三要暢談學(xué)校管理的設(shè)想和建議；四要設(shè)計自己未來的發(fā)展方向。最后，我充分肯定并感謝見習(xí)校長的一天工作，闡明我的管理理念。
“管理的靈魂是樹立全體職工的主人翁精神”。有了主人翁的精神，就有工作的積極性、主動性；有了主人翁精神，就有源源不絕的群眾智慧，人人為辦學(xué)出謀獻策；有了主人翁精神，就有一個無形的、強有力的監(jiān)督機制，使學(xué)校工作沿著正確的軌道正常運轉(zhuǎn)。實行見習(xí)校長制度，是樹立全體職工主人翁精神的最好辦法�！秾O子兵法》說：“道者，令民與上同意也，故可以與之死，可以與之生，而不畏危�！币馑际钦f，民眾與領(lǐng)導(dǎo)的意愿統(tǒng)一起來，就是“道”。實行見習(xí)校長制度，這不但能集群眾智慧，更重要的是讓每一個職工都能有一種“我是學(xué)校的主人”的心理體驗，這種心理體驗經(jīng)過多次的往復(fù)循環(huán)，就鍛鑄成一種可貴的主人翁精神。
秒針運行與學(xué)校管理
山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)校長/李玉明
去青島參加高中校長會，海爾首席執(zhí)行官張瑞敏的一句話給我留下了深刻的印象：“要讓時針走得準，必須控制好秒針的運行�！�
我們看鐘表時往往只看時針、分針，很少觀察秒針的運行�？墒牵敲脶樣泄�(jié)奏的運行，才使時針走得準。同樣，我們的教育也是這個道理。如果我們抓管理，只注重所謂大的方面，對小的環(huán)節(jié)卻不以為然，放任自流漫不經(jīng)心，結(jié)果“千里之堤，潰于蟻穴”，宏偉目標卻被小問題擱淺了，最終走向失敗。
如果管理是一棵樹，細節(jié)便是樹的枝葉。放棄細節(jié)就等于大樹放棄了枝葉，一棵無枝無葉的樹，能長得參天入云嗎?
海爾人創(chuàng)出了譽滿全球、聞名全世界的國際品牌，但他們的管理卻從未放棄任何一個小的細節(jié)。他們的管理滲透得小到對廠房的一塊玻璃、一葉花草、一叢樹木……正是這種細節(jié)化的管理，才成就了世界的海爾，海爾的世界，成就了“海爾是海”的企業(yè)文化。
人民軍隊的指南《三大紀律八項注意》歌詞就極具細節(jié)化----“不拿群眾一針一線”。一針一線對推翻封建主義建設(shè)新中國這一宏偉目標來說，是一個細節(jié)，細得不能再細了，但正是從這個細節(jié)中，使天下百姓認識到了中國共產(chǎn)黨的偉大之處，一針一線凝聚起的是人民的信任，是足以改造舊中國的強大合力，從不拿群眾一針一線做起，共產(chǎn)黨人成就了歷史偉業(yè)。
治國興業(yè)需要從細處著手，管理學(xué)校何嘗不是如此。我校占地４６０畝地的校園，近６０００名師生，如果還是沿用傳統(tǒng)的管理模式，談何容易。我們科學(xué)劃分單元格，在“教學(xué)四區(qū)，教管、學(xué)管、服務(wù)三中心”模式下，細化管理目標，推行學(xué)區(qū)校長負責(zé)制，級部主任承辦制，走出一條精耕細作、微格管理的成功路子。
成功的經(jīng)驗告訴我們：放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。在我們學(xué)校，班主任查晚休，要換成布鞋，為什么這么做，原因就是怕穿皮鞋響聲太大，會影響學(xué)生休息。
在制定學(xué)校的教風(fēng)時，面對許多時髦的用語，我們只用了四個字：嚴、細、實、靠。并在一屆二次教代會工作報告中做了這樣的詮注：“細”就是用心思考，用心工作，就是魂牽夢繞抓教學(xué)，殫精竭慮抓管理，就是追求教學(xué)與管理上的細致入微……
我們的管理層中流行這樣一句話：只有過程管理的細致到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。
我校在制訂《教師工作評估辦法》時，有人提出“白貓黑貓論”，但我認為抓教學(xué)不是抓經(jīng)濟，要看結(jié)果，更要看重對過程的控制和細節(jié)的管理。因為只有全過程全方位的跟蹤和控制，結(jié)果的出現(xiàn)才是必然的。基于這樣的管理思想，學(xué)校有了第一張“知識日清卡”，師生用上了“周結(jié)薄”，作業(yè)面批、書信式批語……點點滴滴，春風(fēng)化雨，灑進學(xué)生心靈的，卻是陽光雨露。
面對越來越大的學(xué)校和越來越多的學(xué)生，愈發(fā)覺得管理其實就像鐘表，只要控制好秒針的運行，分針時針的準確無誤就有了依傍。
作為管理者，不管你是“舉輕若重”，還是“舉重若輕”，有一點是不可置疑的：學(xué)校越大越需要細節(jié)化的管理，由粗放型管理向細密型管理轉(zhuǎn)化是許多學(xué)校面臨的課題，而且在這方面的確還有很長的路要走。
為每一位學(xué)生的終生幸福奠基
吉林省吉林市第一中學(xué)校長/夏軍
有什么樣的理念，就有什么樣的學(xué)校；有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的學(xué)生。正如古人所說的“綱舉目張”：一張魚網(wǎng)不管網(wǎng)張得多大，但終究被綱所牽著。對于一所學(xué)校來說，這“綱”就是學(xué)校的辦學(xué)理念。它是指導(dǎo)學(xué)校教育行為的思想觀念和最高目標，是全校師生在教育教學(xué)活動中所共同信守的價值取向。
吉林一中把辦學(xué)理念確定為“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”，其核心意義就是，為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展，創(chuàng)造最佳的環(huán)境與條件，使在吉林一中接受教育的所有學(xué)生都有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的品格----擁有提高生命質(zhì)量的高素質(zhì)，從而造就高品位人才，促進個人與社會、與人類的和諧發(fā)展。這是我們?nèi)＝搪殕T工懷揣一顆充滿人文關(guān)懷的愛心，面向未來，向?qū)W生、向社會、向歷史所做出的莊重承諾。
我們所講的“幸福奠基”，除了要造就與培養(yǎng)具有幸福感、有創(chuàng)造幸福能力的人外，更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福觀，讓學(xué)生在創(chuàng)造幸福人生的同時，能為人類社會文明帶來裨益，能對他人幸福給予關(guān)照。
在實施“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”辦學(xué)理念過程中，我們把課堂、班級、學(xué)校這三個載體有機地結(jié)合起來，營造出一種適合學(xué)生身心健康成長的良好環(huán)境。在課堂上，我們鼓勵學(xué)生張揚個性，敢于闡述不同觀點，倡導(dǎo)互幫互學(xué)；在班級里，我們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，確立班級奮斗目標，強化團隊意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、創(chuàng)造力、上進心、責(zé)任心、寬容度、成熟度，以及樹立學(xué)生的時間觀和效率觀，從而形成濃郁的成長氣息；在學(xué)校中，我們力求創(chuàng)造一個適合教師與學(xué)生共同主動發(fā)展的生存環(huán)境，同時，又通過完善家長學(xué)校、執(zhí)行新生家庭訪問制、編輯學(xué)校家庭聯(lián)絡(luò)手冊、開展社區(qū)服務(wù)和組建學(xué)生教育教學(xué)輔導(dǎo)基地等有效手段，把辦學(xué)理念推廣、滲透到家庭、社區(qū)及全社會。
學(xué)校的教育教學(xué)都是圍繞著人來展開的，因此，辦學(xué)理念的提出與設(shè)計，也要緊緊圍繞著人來做文章。在這方面，我們制定了辦學(xué)理念實施策略的三項原則：
人性化教學(xué)----真正把學(xué)生當成是教育教學(xué)的主體，凸顯關(guān)愛主題，形成師生互動、學(xué)生之間互動和學(xué)生自我互動的良好風(fēng)尚，確保教師愉快地教與學(xué)生愉快地學(xué)之間的互相促進，確保學(xué)生與學(xué)生之間的智慧碰撞，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以獨特的方法獲得獨特的感受。
人文化氛圍----我們把學(xué)校的文化氛圍和課堂的人文氛圍看成是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展所必需的“空氣”、“陽光”和“水”。學(xué)校采取出刊宣傳畫廊、開展文體活動等多種形式，來構(gòu)建求真、向善、愛美、樂觀的校園文化，并通過加強校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)進取精神、研究精神和人文精神。
人本化管理----古人云：“善之本在教，教之本在師�！币囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須造就高素質(zhì)的教師。而對于教師這一自身行為準則有著較多理性思考、有追求較高層次心理需求愿望的文化人群體，學(xué)校單純地依靠物質(zhì)激勵和制度約束進行管理，其作用往往有限。因此，必須本著關(guān)心人、理解人、尊重人、信任人的態(tài)度，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師參與學(xué)校的民主管理，盡展“智如泉涌，行可為人儀表”的師者風(fēng)范。當教師健康的、高層次的心理需求得到充分滿足的時候，教師德行的養(yǎng)成和敬業(yè)精神的體現(xiàn)就成為可能。我校實行的領(lǐng)導(dǎo)談話制、政務(wù)公開制、民主評議制，以及開展的旨在提高教師隊伍素質(zhì)的“師德工程”、“名師工程”、“新秀工程”等，就是人本化管理的具體舉措。
那么，如何才能建立起“為每一位學(xué)生的終生幸福奠基”辦學(xué)理念的支撐體系呢?我們認為，校長、教師的觀念轉(zhuǎn)變是基本前提，教師的教育教學(xué)行為至關(guān)重要，學(xué)生的自我教育舉足輕重。只有校長、教師的觀念轉(zhuǎn)變了，在全新的辦學(xué)理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)體系才會有更多的人來維系，團隊精神才得以發(fā)揚光大；只有教師在教育教學(xué)活動中自覺地貫徹新辦學(xué)理念，才能充分發(fā)揮其主觀能動性，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會共處、學(xué)會創(chuàng)造，才能在點滴之中培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、競爭、進取的精神品質(zhì)；只有學(xué)生主動地進行自我教育，才能擺正自我與他人、自我與社會的關(guān)系，才能產(chǎn)生活到老、學(xué)到老的內(nèi)在動力。
教師專業(yè)化：名校建設(shè)的綠色平臺
浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)校長/陳錢林
浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)是一所年輕的學(xué)校。開辦才５年，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已晉升為當?shù)氐囊凰��；仡櫚l(fā)展歷程，得益于學(xué)校幾年來堅持走的“促進教師專業(yè)化發(fā)展”的路子。
第一，我校根據(jù)師資隊伍的實際，把教師分為三個層次：一是３０％左右的學(xué)科帶頭人，要求他們向?qū)I(yè)化發(fā)展，充分發(fā)揮其輻射帶動作用，形成“名師效應(yīng)”；二是５０％２５歲左右的青年骨干教師，這是“名師工程”培養(yǎng)的重點階層，要求他們盡快提高，力爭早成“名師”；三是２０％左右的教齡不到三年的青年教師，要求他們盡快勝任教育教學(xué)工作，進修本科學(xué)歷，打好專業(yè)化的基礎(chǔ)。為了鼓勵教師將自己的發(fā)展與學(xué)校的規(guī)劃聯(lián)系起來，我校制訂了《教師素質(zhì)自主提升導(dǎo)向性意見》，以“終身教育終身發(fā)展”的思想，指導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，將通過努力能達到教育教學(xué)的“最佳發(fā)展區(qū)水平”作為奮斗目標。目標具體分學(xué)歷、榮譽、職稱、論文、開課、課題、普通話、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語會話、教育思想、教育特長、教育效果等１３項單項目標和五級綜合目標，教師可選擇其中的一二項單項目標作為發(fā)展目標，也可以選擇１３項協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合目標�？紤]到規(guī)劃的穩(wěn)定性和靈活性，確定教師個人發(fā)展規(guī)劃的時間為二年，二年中可視具體情況適當調(diào)整。凡單項目標達到四級和綜合目標達到三級以上者，由學(xué)校給予表彰。
第二，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在師范院校學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)理論不扎實，同時又沒有運用教育心理學(xué)理論的自覺性，對教材的把握、對學(xué)生的分析和對教改的思考，往往“知其然而不知其所以然”。如果沒有教育心理理論的指導(dǎo)，專業(yè)化就無從說起。于是學(xué)校定期組織教育心理理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如定期開展讀書活動，相繼開展了“教育心理學(xué)專業(yè)知識讀書活動”、“新課程知識讀書活動”，經(jīng)考核合格者發(fā)放讀書獎，待合格者在一個學(xué)期后補考；同時，我們對教師上課、備課、作業(yè)布置與批改等做出明確的規(guī)范化要求，重視常規(guī)落實；我們鼓勵教師追求“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，從制度上制止個別教師“加班加點”的不當行為，引導(dǎo)教師將精力轉(zhuǎn)到提高課堂質(zhì)量上來；開展以寫“教后一得”為主要形式的反思型教學(xué)研究，引導(dǎo)教師以批判性思維分析教學(xué)現(xiàn)狀；重視現(xiàn)代教育手段的運用，所有教師都告別了傳統(tǒng)的備課本而實現(xiàn)了電子備課。
第三，基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，我校建立了一種能夠真正促進教師專業(yè)化發(fā)展的評價制度。在評價構(gòu)思方面，我們將模糊評價和量化評價結(jié)合起來。如對教師師德、個人修養(yǎng)等方面的要求，以模糊評價為主，重在導(dǎo)向；對教師專業(yè)化發(fā)展的指標、工作量及其他能量化的，以標準分量化評價。在評價內(nèi)容方面，將反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教育改革的方向，適當?shù)瘜W(xué)科教學(xué)成績，將教師的德育教育、教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、以及師生平等關(guān)系的構(gòu)建等納入評價的內(nèi)容；適當?shù)K結(jié)評價，突出過程評價。權(quán)重分配方面，共設(shè)計５００分，其中學(xué)科成績只占５０分，而體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容占了１００分，對科研獲獎、教師專業(yè)領(lǐng)域獲獎的給予加分。組織實施方面，在開展自評、組評的基礎(chǔ)上，由職能科室逐項組織評價，努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
為了引導(dǎo)教師落實“教育適應(yīng)學(xué)生”的思想，學(xué)校增加了學(xué)生和家長對教師的評價的形式，每學(xué)期末，由校辦組織學(xué)生和家長對教師進行評價，評價標準分“滿意”、“一般”、“不滿意”三項。如果教師“不滿意”的比率低于１０％以下的不扣分，之上的扣分。凡扣分的項目應(yīng)指明原因，便于教師改進。
關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考
１、教師專業(yè)化發(fā)展，目標調(diào)整是前提�，F(xiàn)代學(xué)校不應(yīng)該將教師看成是機器，而應(yīng)將教師作為發(fā)展的人來看待；應(yīng)將教師專業(yè)化發(fā)展視為辦學(xué)目標，要明確學(xué)校管理的主要任務(wù)是學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展三大任務(wù)，而不應(yīng)該片面理解為只為了學(xué)生發(fā)展。否則，教師的專業(yè)化發(fā)展將步履維艱，最終學(xué)校擺脫不了傳統(tǒng)勢力的束縛，教師也只能是“教書匠”，新課程改革也擺脫不了穿新鞋走老路的悲哀。實踐證明，教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。
２、教師專業(yè)化發(fā)展，自主提升是關(guān)鍵。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵，外部的刺激可以保證教師達到一般的要求，但卻無法促進教師到達自我更新的彼岸。為此，讓教師學(xué)會角色反思，自我評價，就顯得至關(guān)重要。學(xué)校要不斷強化教師的專業(yè)化發(fā)展自主意識，即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識；同時，要關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展自主能力的培養(yǎng)。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，課堂教學(xué)是教師的最基本的專業(yè)活動形式，要引導(dǎo)教師將專業(yè)發(fā)展的探尋植根于課堂教學(xué)，這樣，自主提升才有了活水的源頭。
３、教師專業(yè)化發(fā)展，教育研究是切入口。提高教師素質(zhì)的極其重要的一環(huán)，是以教育科研為先導(dǎo)，以科研促教改。對一線教師而言，教育研究首推行動研究，要通過他人經(jīng)驗移植和整合研究進而改善自己，要通過反思性探究和實踐研究自己。開始時，可以有專家介入導(dǎo)引，但要逐漸脫離專家的幫助而自行完成自身的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，從而使教師的專業(yè)發(fā)展走向獨立自主的軌道，這將是教師成長的最佳境界。
４、教師專業(yè)化發(fā)展，機制建立是保證。教師專業(yè)化發(fā)展，是對人的改造，是對傳統(tǒng)觀念的揚棄，因此必將是一個充滿希望而又布滿荊棘的“陣痛”過程。沒有建立健全有效的運行機制和保障機制，僅靠領(lǐng)導(dǎo)的認識，很容易走彎路，甚至走回頭路。因此，建立政策約束機制、培訓(xùn)實施機制、學(xué)籍管理機制、經(jīng)費保障機制等，顯得尤其重要；特別要樹立“人力資本”觀念，舍得投入。要從“法治”的角度，確保教師專業(yè)化發(fā)展的長期性、穩(wěn)定性和延續(xù)性。
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