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新課程標準下的學(xué)生素質(zhì)評價
新課程改革要求每個教育工作者改變過去那種過于注重知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識與技能過程的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。我們知道，過去的教育體制忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而側(cè)重于知識結(jié)果的傳授，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感，健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，因此以關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革，成為歷史的必然。
在新課程改革中，建立與素質(zhì)教育理念一致的評價與考試制度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，促進教師教育觀念的形成，成為推行新課程改革的首要問題。要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的教育功能，重視評價目標多元化和評價方法的多樣性。
筆者認為，在新課程標準下對學(xué)生的評價，要建立起學(xué)生素質(zhì)水平評價手冊，并充分利用好學(xué)生素質(zhì)水平評價手冊，將評價手冊與分數(shù)或等級評定結(jié)合起來，完善學(xué)生成長過程的記錄。這是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力較簡便易操作的方法。
具體做法是：學(xué)生在升入中學(xué)（小學(xué)也可以實行）后，將每學(xué)期的評價內(nèi)容認真充實，在學(xué)期末由評價委員會根據(jù)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)分類、分項賦值，將所有８個學(xué)期的分數(shù)或等級累加起來，按百分數(shù)計入到升學(xué)成績中，將升學(xué)文化課及特長、實驗等項分數(shù)也按一定比例，二者相加即為綜合素質(zhì)及能力測試成績，作為錄取學(xué)生的主要依據(jù)。這樣做的好處是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始而終地貫穿起來，既有對素質(zhì)的評價，又有對能力的認定，避免了只憑升學(xué)考試一張卷決定命運的弊端，學(xué)生對平日的各項活動也能積極參加，又便于教師有效組織。
為了保證評價工作的公平、公正、公開，學(xué)生素質(zhì)的每項評價內(nèi)容都由專門設(shè)立的學(xué)生素質(zhì)評價委員會進行。學(xué)生素質(zhì)評價委員會由兩部分人組成：教師及學(xué)生各占百分之五十，分別由教職工及學(xué)生集體推薦產(chǎn)生。為確保這一工作的真實、公正，可通過適當(dāng)?shù)臈l例來約束。
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