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成果激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用
人類(lèi)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，無(wú)論是征服自然還是改造社會(huì)，都需要有一種動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生行為的動(dòng)力。激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是要具備一定條件，并且遵循一定的規(guī)律的。人具有高級(jí)思維，人的行為總是在思維支配下的活動(dòng)，總是力圖達(dá)到一種要求，獲得某種成果，而這種已獲得或意欲獲得的成果，對(duì)人的活動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)力，這便是“成果激勵(lì)力”。在學(xué)校里的教學(xué)管理中，激發(fā)師生的成果激勵(lì)力，具有十分重要的意義。
學(xué)校管理是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)所需要的合格人才的系統(tǒng)工程。在學(xué)校的人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息的管理中，具有決定意義的因素是人，是師、生、員、工的積極性。正確使用“成果激勵(lì)理論”指導(dǎo)我們的教學(xué)管理，能激發(fā)出師生們巨大的教學(xué)活動(dòng)的積極性。
一、提高師生的追求檔次，增強(qiáng)爆發(fā)的激勵(lì)力。
在中、小學(xué)教學(xué)中，一般的低年級(jí)學(xué)生往往追求的只是完成作業(yè)，受到表?yè)P(yáng)；高年級(jí)學(xué)生追求的是獲得知識(shí)，能考上高一級(jí)學(xué)校；極少數(shù)有遠(yuǎn)見(jiàn)較成熟的學(xué)生才懂得要培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力，成為德才兼?zhèn)涞娜�，將�?lái)在社會(huì)上能干一番事業(yè)，由于他們的追求不同，所以產(chǎn)生的激勵(lì)力也不同。激勵(lì)力的持久性相差甚多。一般地說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生不如高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的生明確，決心大，毅力持久。越是成熟度高的學(xué)生其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心越大，毅力越持久。在教師的教學(xué)中，有的只聊以應(yīng)付工作，到月領(lǐng)工資；有的則追求要教出一批高質(zhì)量的學(xué)生；有的則不僅追求要教好手下的學(xué)生，還要探索出一條高效率的教學(xué)路子。那么，教師們追求成果的檔次懸殊，在他們身上所產(chǎn)生的激勵(lì)力也甚為懸殊。有的會(huì)浪里浪當(dāng)，馬虎了事；有的則會(huì)嘔心瀝血，廢寢忘食為自己高層次的理想成果而自覺(jué)自愿地付出代價(jià)。目前，有不少成績(jī)出色的中學(xué)生愿上職業(yè)學(xué)校以“早端飯碗”，甚而有的當(dāng)起了“童商”，還有個(gè)別教師欲“下海”致富。作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)對(duì)廣大師生經(jīng)常地進(jìn)行理想教育。提高他們追求成果的檔次，使其在學(xué)習(xí)和工作中高瞻遠(yuǎn)矚，爆發(fā)出最大的成果激勵(lì)力。
二、從實(shí)際出發(fā)，確保概率的現(xiàn)實(shí)性。
這里所說(shuō)的概率，就是指成果獲得的可能性，其可能性越大，即概率的確定越現(xiàn)實(shí)，那么產(chǎn)生的激勵(lì)力就會(huì)越大。怎樣使成果實(shí)現(xiàn)的概率最大呢？確定欲得成果的條件有三。
①個(gè)人的成果追求要和時(shí)代的需要一致。我國(guó)目前國(guó)家安定，全國(guó)上下正為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而奮斗，而做一個(gè)為民族經(jīng)濟(jì)振興而付出一切的工作者機(jī)遇頗多，做一個(gè)獻(xiàn)身科學(xué)教育的工作者機(jī)會(huì)就更多，也就是說(shuō)機(jī)率很大，青年師生應(yīng)進(jìn)行時(shí)事學(xué)習(xí)，了解祖國(guó)的發(fā)展，確定自己為發(fā)展教育事業(yè)成為一代宗師的奮斗目標(biāo)，否則，只是一味地追求“實(shí)現(xiàn)自我”，卻反而使“自我”更不能實(shí)現(xiàn)。
②確定成果目標(biāo)要根據(jù)個(gè)人或群體所處的環(huán)境。做為一名戰(zhàn)士，目標(biāo)就是手握鋼槍?zhuān)瑸閲?guó)家和人民站好崗，保衛(wèi)社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)，做為一個(gè)農(nóng)民，目標(biāo)就是創(chuàng)高產(chǎn)，為國(guó)家多打糧食，做為一個(gè)科學(xué)工作者，就是盡快出高新的研究成果，而做為一名教育工作者就是為國(guó)家培養(yǎng)質(zhì)量更高、數(shù)量更多的人才，這樣才不致見(jiàn)異思遷，這山望著那山高，其成果實(shí)現(xiàn)的機(jī)率才會(huì)更大。青少年學(xué)生確定目標(biāo)，應(yīng)考慮自己所處的生活環(huán)境和教育環(huán)境，從而使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)率大些。
③確定成果目標(biāo)，要根據(jù)個(gè)人的條件：這里有生理?xiàng)l件、文化基儲(chǔ)智力狀況、政治修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)條件及社會(huì)關(guān)系等。比如一名青年，準(zhǔn)備將來(lái)留學(xué)國(guó)外，學(xué)成報(bào)效社會(huì)，那么，上述這些條件都必須綜合考慮。總之，我們?cè)跀M定自己的目標(biāo)時(shí)，既要保證目標(biāo)值的先進(jìn)性，又保證達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，這就是說(shuō)要從實(shí)際出發(fā)，使實(shí)現(xiàn)的機(jī)率最大，從而產(chǎn)生最大的激勵(lì)力值。
三、理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，使激勵(lì)力源源不斷。
馬斯洛的“需要理論”告訴我們，人的需要有低層次的“生存需要”和高層次的“發(fā)展需要”，而“生存需要”是產(chǎn)生“發(fā)展需要”的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)做為前提保證，高層次的“發(fā)展需要”就很難產(chǎn)生。如果一個(gè)人時(shí)時(shí)地被溫飽問(wèn)題困繞，甚至安全也沒(méi)有保證，那么只有當(dāng)為他解決溫飽問(wèn)題和安全問(wèn)題后，才可能把對(duì)事業(yè)的追求上升為優(yōu)勢(shì)需要，這就要求我們?cè)跀M定個(gè)人目標(biāo)或評(píng)估師生的工作學(xué)習(xí)時(shí)，把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，使激勵(lì)力源源不斷的產(chǎn)生。如若只為其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)期效應(yīng)創(chuàng)造條件，當(dāng)然也可以調(diào)控其各類(lèi)需要的強(qiáng)度，但理論上的空洞說(shuō)教易使追求者有虛幻感，奮斗中經(jīng)不起挫折；若只施與其近期效應(yīng)之小惠，則易使其感到“俗”，激勵(lì)力爆發(fā)也不會(huì)大，比如我們?cè)诩?lì)一名優(yōu)秀教師在事業(yè)上力爭(zhēng)有所成就的同時(shí)，也應(yīng)設(shè)法給其解決住房問(wèn)題、醫(yī)療問(wèn)題、子女的就業(yè)問(wèn)題等。特別是當(dāng)其取得初步成績(jī)時(shí)，更應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使其激勵(lì)力如春江流水源源不斷。對(duì)學(xué)生的教育也應(yīng)高度重視，如此，既有遠(yuǎn)期成果效應(yīng)的教育，又有目前成果效應(yīng)的教育，政治效應(yīng)，經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，個(gè)人、群體、社會(huì)等各類(lèi)效應(yīng)激勵(lì)作用，使師生產(chǎn)生的激勵(lì)力持續(xù)增強(qiáng)。
四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，是使師生盡快地獲得成果。
一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，只想著“自我實(shí)現(xiàn)”，甚至只想著個(gè)人的升遷，他是辦不好學(xué)校的。只想著培養(yǎng)出大批的學(xué)生，使學(xué)生獲得成果，那只是一個(gè)不全面的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗茈y調(diào)動(dòng)教職工的積極性。做為一校之長(zhǎng)，能使本校的教師和學(xué)生都能盡快地獲得較大的成果，他才會(huì)在師生群體間同時(shí)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力，學(xué)校才能辦得有聲有色。如一所學(xué)校的學(xué)生成才快，成才率高、就會(huì)吸引更多的優(yōu)秀生躋身于這樣的學(xué)校，這就擴(kuò)大了生源，同時(shí)學(xué)生們以在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)為榮，崇拜這樣的學(xué)校，自覺(jué)熱愛(ài)這樣的學(xué)校，自然就會(huì)增強(qiáng)其成才的信心，自覺(jué)遵守校紀(jì)刻苦學(xué)習(xí)，成才的概率則愈大。要調(diào)動(dòng)教職工的積極性，對(duì)教職工產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力，校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)幫助教職工們盡快地獲得盡可能大的成果，學(xué)校的成果也就自然而出。
目前，大多數(shù)優(yōu)秀教師是重聲譽(yù)輕金錢(qián)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，在個(gè)人事業(yè)上，在學(xué)術(shù)上大多數(shù)想搞出點(diǎn)名堂，有的想早入黨，有的想早晉升高一級(jí)職稱(chēng)，有的想出一本個(gè)人的小冊(cè)子，有的則想總結(jié)出一套先進(jìn)的教學(xué)方法，在建功于教育事業(yè)的同時(shí)也博得了社會(huì)的刮目相看，于是他們?cè)诎诵r(shí)以外，揮汗如雨，奮斗拼搏，這是無(wú)可非議的。如果一所學(xué)校中校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生成才率高，教職工出成果快，優(yōu)秀的教職工們便會(huì)如百川匯海，競(jìng)相投入，特別是在今天人才流動(dòng)的改革開(kāi)放時(shí)代，人才的使用以“雙向選擇”的方式競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀的職工則更易涌入出成果快的學(xué)校，而出成果慢或難出成果的學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師。一個(gè)學(xué)校中如果連優(yōu)秀教師都留不住，卻想培養(yǎng)出大批全面發(fā)展的學(xué)生，豈不是天方夜譚？一個(gè)班級(jí)，要想形成一個(gè)良好的班集體，也必須使每個(gè)學(xué)生都有所追求，燦爛的成果激發(fā)著每個(gè)學(xué)生的力量源源不斷地產(chǎn)生，當(dāng)每個(gè)學(xué)生或絕大部分學(xué)生獲得成果的同時(shí)，這個(gè)班級(jí)碩果累累，也就當(dāng)然地成為了優(yōu)秀班級(jí)，反之，管理教師只單純地在形式上抓學(xué)習(xí)，抓紀(jì)律，抓文體衛(wèi)生，那么學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力就既微弱，也不會(huì)持久。
總之，成果激勵(lì)力在教學(xué)管理中起著重要的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教育、教學(xué)工作中能夠掌握并正確使用這一武器，定會(huì)激發(fā)出師生們巨大的積極性，使他們爆發(fā)出巨大的源源不斷的激勵(lì)力，去追求事業(yè)上的成果，隨著師生們個(gè)人成果的出現(xiàn)，學(xué)校也就自然地出現(xiàn)了喜人的教學(xué)成果。
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