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教育評(píng)價(jià)的概念、分類、步驟和基本模式
第一部分：教育價(jià)值與教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)學(xué)
教育評(píng)價(jià)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。教育評(píng)價(jià)是從教育測(cè)量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的。始于1934年至19432年美國(guó)心理學(xué)家泰勒（Tyler, R）人的“八年研究”.
教育評(píng)價(jià)的四個(gè)發(fā)展階段自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期----“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”,教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。到本世紀(jì)30年代--50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期----“目標(biāo)中心時(shí)期”,泰勒（Tyler, R）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”（education evaluation）的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“教育評(píng)價(jià)之父”.60年代是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期----“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”（20世紀(jì)50--70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文（Scriven, M.）、斯塔克（Stake, R.E.）和開(kāi)洛洛（Kellogg, T.E.）等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期----“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”,這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能�？傊匾曉u(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”.
教育評(píng)價(jià)的分類
教育評(píng)價(jià)所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、高等教育評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)及成人教育評(píng)價(jià)等方面。按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類，可以分為：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向（發(fā)展性教育）的評(píng)價(jià)。
教育價(jià)值
要了解什么是評(píng)價(jià)，首先要了解什么是價(jià)值；要了解什么是教育評(píng)價(jià)，首先要了解什么是教育價(jià)值。美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronlund, N.E.）在1971年以下列的式子表達(dá)教育評(píng)價(jià)的概念：
評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷
教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體需要就是教育的價(jià)值。而教育價(jià)值有“教育的社會(huì)價(jià)值”與“教育的個(gè)體價(jià)值”之分�！皟r(jià)值”這一慨念與“需要”有著密切的聯(lián)系。社會(huì)對(duì)教育的需要是一種特殊的需要。社會(huì)對(duì)教育的需要由個(gè)體（受教育者及其家長(zhǎng)）和國(guó)家、地區(qū)對(duì)教育的需要兩部分組成。
1.個(gè)體對(duì)教育的需要主要有以下幾個(gè)方面：
（1）職業(yè)的需要；（2）成就的需要；（3）求真與求善的需要；此外還有“安全需要”和“社交需要”等等。個(gè)體的需要是社會(huì)需要的一個(gè)重要的組成部分。
2.國(guó)家、地區(qū)對(duì)教育的需要有以下方面：
（1）政治發(fā)展的需要；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；（3）文化發(fā)展的需要
北京師范大學(xué)王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》中認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種廣義的術(shù)語(yǔ)，它是在學(xué)生學(xué)會(huì)什么、能做什么的信息搜集上所做出的評(píng)價(jià)（Assessment is a broader term. It implies evaluation based on a collection of information about what students know and can do.）。
教育評(píng)價(jià)的概念
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。
教育評(píng)價(jià)的目的
北京師范大學(xué)王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不同的因人而異。
（1）管理人員為教育提供了人力和財(cái)力，他們想知道究竟他們的計(jì)劃是否順利進(jìn)行，唯一的途徑是了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)施的情況如何。如果評(píng)價(jià)的結(jié)果與他們所期待的不同的話，他們就要調(diào)整計(jì)劃，以便日后能更好地完成任務(wù)。
�。�2）教師把管理人員的計(jì)劃付之實(shí)施，他們想知道在教學(xué)過(guò)程中已做了些什么，下一步該做什么；學(xué)生已經(jīng)掌握的或能做的東西；不知道或不能做的東西。如果想計(jì)劃順利地進(jìn)行，很大程度上得看教師能否最終實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的表現(xiàn)。
（3）沒(méi)有人會(huì)比家長(zhǎng)更想知道自己的孩子在學(xué)校學(xué)得怎么樣。家長(zhǎng)不能看見(jiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，他們得從學(xué)校和教師對(duì)孩子的表現(xiàn)的反饋中做出評(píng)價(jià)。
�。�4）最后是----學(xué)生想知道他們完成任務(wù)的情況，知道他們今后該怎么做，從自己的成功中獲得信心和滿足感。
部頒《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是這樣說(shuō)明的：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善�！�
教育評(píng)價(jià)的相應(yīng)術(shù)語(yǔ)漢語(yǔ)“評(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱。英語(yǔ)表示“評(píng)價(jià)”的主要單詞有evaluation與assessment和appraisal這三個(gè)單詞。
assessment譯作“評(píng)定”,用于對(duì)人的評(píng)定。它包括評(píng)級(jí)（正式或非正式的）、考試和考核。可以用于評(píng)定學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)，也可以評(píng)定某一特定職業(yè)申請(qǐng)者的態(tài)度，也可以評(píng)定教師的能力。由希爾斯（Hills. P.J.）編寫(xiě)的《教育詞典》（A Dictionary of Education）寫(xiě)道：assessment主要的重點(diǎn)是評(píng)定學(xué)生與學(xué)習(xí)的進(jìn)展。
在管理學(xué)中，對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)，西文有一個(gè)專門的單詞與之相對(duì)應(yīng)，這個(gè)詞是appraisal,有人把它譯為“考評(píng)”,這是很貼切的。
evaluation這個(gè)詞，在我國(guó)大陸教育理論界通常譯作“評(píng)價(jià)”,有時(shí)譯作“評(píng)估”.關(guān)于“評(píng)價(jià)”,胡森等主編的《國(guó)際教育大百科全書(shū)》建議：保留這個(gè)術(shù)語(yǔ)，使其專門用于抽象的存在物，比如，方案、課程以及組織變量，這看來(lái)比較妥當(dāng)?shù)�，這種用法意味著概括地估計(jì)事情的價(jià)值與成就。
教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的區(qū)別：教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量有著密切的聯(lián)系，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)是在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上的深化。教育測(cè)量是對(duì)有關(guān)的屬性分配數(shù)值。在本質(zhì)上，教育測(cè)量屬事實(shí)判斷的范疇，而評(píng)價(jià)是在它的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做出好與壞、對(duì)與錯(cuò)、善與惡的判斷。
北京師范大學(xué)王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》指出，評(píng)價(jià)常與測(cè)試相聯(lián)系，每當(dāng)談到評(píng)價(jià)的方法時(shí)，許多教師馬上就想到測(cè)試。然而，評(píng)價(jià)與測(cè)試之間有一點(diǎn)是很不同的。評(píng)價(jià)通常以搜集到有關(guān)學(xué)習(xí)者當(dāng)前情況的信息做出的，而測(cè)試只是搜集信息的方法之一（Assessment is often associated with testing, so speaking of assessment methods, many teachers immediately think of tests. However, there is an important difference between assessment and testing. Testing is only one of the different way to collect in formation）。
教育評(píng)價(jià)的主體可分為“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“社會(huì)評(píng)價(jià)”兩種不同的類型。
1.個(gè)體評(píng)價(jià)
個(gè)體評(píng)價(jià)是一種以個(gè)人為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，“個(gè)體”可以指一個(gè)人，也可以指具有共同利益的一群人。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，個(gè)體評(píng)價(jià)以可以分為兩種類型：
�。�1）個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。此時(shí)，自我評(píng)價(jià)的主體是自我，評(píng)價(jià)的客體是自我的行為與結(jié)果。
�。�2）個(gè)體對(duì)他人他事的評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)自身以外的其他客體的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)他人它事的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是屬于這一類型。
2.社會(huì)評(píng)價(jià)。是指從一定社會(huì)的角度來(lái)考察和評(píng)定現(xiàn)象的社會(huì)價(jià)值，判斷現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的作用之善惡、美丑、功過(guò)及其程度。
兩種不同類型的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)就其目的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。王薔等編寫(xiě)的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》認(rèn)為，有三種評(píng)價(jià)：criterion--referenced assessment（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)），Norm--referenced assessment（常模參照性評(píng)價(jià)）和individual--referenced assessment（個(gè)體參照性評(píng)價(jià)）。關(guān)于“個(gè)體參照性評(píng)價(jià)”該書(shū)是這樣定義的：個(gè)體參照性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者過(guò)去的（學(xué)習(xí)）表現(xiàn)如何，或他（她）的個(gè)人（學(xué)習(xí)）能力的估計(jì)怎么樣為基準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)的。（Individual--referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or individual ability.）例如，一位學(xué)了好幾個(gè)月的課程后，只能說(shuō)幾句英語(yǔ)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)另一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，他能比較流利地說(shuō)英語(yǔ)（即使是有些地方不那么準(zhǔn)確），我們可以肯定地說(shuō)他取得了很大的進(jìn)步。
形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)在存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般說(shuō)來(lái)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定�？偨Y(jié)性（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地說(shuō)，它與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者的決策，做出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。這兩種評(píng)價(jià)的不同點(diǎn)如下：
第一、評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expected uses）不同。布魯姆指出，形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”.總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能的核定聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇提供依據(jù)。
第二、聽(tīng)取報(bào)告的人不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策或采取行政措施的依據(jù)。
第三、所覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。由于形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的。因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)的全部過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢查，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
第四、對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料在較高的概括化程度。
除上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。事實(shí)上迄今為止，在教育范圍內(nèi)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，最大量還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。
部頒《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了，評(píng)價(jià)的建議：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，以關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
第二部分：教育評(píng)價(jià)的步驟及其技術(shù)和方法
一般教育評(píng)價(jià)的基本步驟蓋爾在《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》一書(shū)中，從教育活動(dòng)展開(kāi)這一側(cè)面提出，評(píng)價(jià)活動(dòng)可以分為：準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析三個(gè)階段，這三個(gè)階段適用于學(xué)生評(píng)價(jià)以外的其他評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中每一階段又有若干項(xiàng)工作：
1.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段包括：背景分析、制定評(píng)價(jià)的方案和建立評(píng)價(jià)組織；
2.評(píng)價(jià)的實(shí)施階段包括：相互溝通、收集信息、評(píng)議評(píng)分和匯總整理等項(xiàng)工作；
3.評(píng)價(jià)的結(jié)果分析包括：收集與目標(biāo)相關(guān)的資料、收集非預(yù)期成果的資料、分析與解釋資料、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告和向有關(guān)方面提供反饋評(píng)價(jià)信息等。
教育評(píng)價(jià)流程圖
學(xué)生評(píng)價(jià)的概念學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)領(lǐng)域，也是教育工作者最關(guān)心的一項(xiàng)工作�，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)。它包括的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、學(xué)生思想品德、個(gè)性的評(píng)價(jià)等方面。測(cè)試是其最常用的工具，然而，學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是測(cè)試，它還包括多種手手段和方式。
學(xué)生評(píng)價(jià)的基本步驟
第1至4步是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；第5步是評(píng)價(jià)的實(shí)施；最后一步是結(jié)果分析與處理。
學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型按不同的分類方法，學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為：
“最佳表現(xiàn)（maximum performance）的評(píng)價(jià)”與“通常表現(xiàn)（typical performance）兩種類型。最佳表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要用于判斷學(xué)生潛力或?qū)W習(xí)成果。能力傾向測(cè)試和學(xué)業(yè)成就測(cè)試屬于這一類型。通常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要用于判斷學(xué)生的興趣、態(tài)度等個(gè)性素質(zhì)。它重點(diǎn)在于獲得在日常情況下學(xué)生典型的反應(yīng)。觀察與日常行為記述是最常用的技術(shù)。最佳表現(xiàn)不等于通常表現(xiàn)，用最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)得到的信息去推斷日常行為就有可能失誤。
按照在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用，學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為：
1.定位性評(píng)價(jià)（placement assessment）。又稱安置性評(píng)價(jià)、預(yù)備性評(píng)價(jià)。它主要是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。它要解決的問(wèn)題是：學(xué)生是否已掌握了參加預(yù)定教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能；在多大程度上學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。
2.形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)主要用于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。它特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)工作的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。
3.診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic assessment）如果把形成性評(píng)價(jià)看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的初診的話，診斷性評(píng)價(jià)就是復(fù)診。它的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查。它需要一些精心準(zhǔn)備的診斷性測(cè)試以及高度專門化的訪談技術(shù)。
4.總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供了教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。
現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的基本模式教育評(píng)價(jià)的模式是相對(duì)固定的評(píng)價(jià)程序，它是在一定的理論指導(dǎo)下對(duì)教育評(píng)價(jià)的基本范圍、內(nèi)容、過(guò)程和程序的規(guī)定。西方教育評(píng)價(jià)的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用于學(xué)生評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中也被廣泛地運(yùn)用于課程與教學(xué)方案評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要有以下三種模式：
1.泰勒模式
泰勒模式誕生于本世紀(jì)30年代，泰勒評(píng)價(jià)模式與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系最為密切。這一模式的基本觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在所謂的”泰勒原理“中。泰勒原理是由兩條密切相關(guān)的基本原理組成的：一條是”評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理“;另一條是課程編制的原理。泰勒評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)步驟包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）確定教育方案的目標(biāo)；
�。�2）根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義；
（3）確定應(yīng)用目標(biāo)的情景；
�。�4）確定應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑；
（5）設(shè)計(jì)取得記錄的途徑；
�。�6）決定評(píng)定方式；
（7）決定獲取代表性樣本的方法。
2.CIPP模式
CIPP模式誕生于本世紀(jì)60年代。有人對(duì)泰勒評(píng)價(jià)模式提出疑問(wèn)，認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心、依據(jù)，那么，目標(biāo)的合理性又根據(jù)什么去判斷？教育除了活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)外，還會(huì)產(chǎn)生各種非預(yù)期的效應(yīng)、效果，這些非預(yù)期的效果等要不要進(jìn)行評(píng)價(jià)？……在西方，有一種教育流派認(rèn)為，教育乃是個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，用統(tǒng)一的目標(biāo)模式去統(tǒng)一個(gè)人的自由發(fā)展，去評(píng)價(jià)教育、教學(xué)的結(jié)果，從根本上是不可以接受的。因此，他們對(duì)泰勒模式更為豐滿。1966年斯塔弗比姆首創(chuàng)了CIPP評(píng)價(jià)模式。這是由背景（context）評(píng)價(jià)、輸入（input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（process）評(píng)價(jià)和成果（product）評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。
3.目的游離評(píng)價(jià)
這種模式誕生于20世紀(jì)60年代，由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出來(lái)的。嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離模式不是一種完善的評(píng)價(jià)模式，它沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)程序。因此，有人把它僅當(dāng)作一種關(guān)于評(píng)價(jià)的思想原則。斯克里文斷定：”對(duì)目的的考慮和評(píng)價(jià)是一個(gè)不必要的，而且是有害的步驟�！鞍此挠^點(diǎn)來(lái)看，目標(biāo)評(píng)價(jià)很容易使評(píng)價(jià)人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由”方案想干什么“轉(zhuǎn)移到”方案實(shí)際干了什么“上來(lái)。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)委托人不應(yīng)把方案的目的、目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)人，而應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)人全面地收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對(duì)方案做出正確的判斷。
學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則不少學(xué)者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的原則作過(guò)研究，其中最為出名的是格朗蘭德在多年的研究基礎(chǔ)上提出的五條原則：
1.在評(píng)價(jià)前首要的是要明確評(píng)什么；
2.評(píng)價(jià)工具的選擇，要與評(píng)屬性或被評(píng)的成就相一致；
3.全面的評(píng)價(jià)需要各種評(píng)價(jià)工具；測(cè)試是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要的，也是最常用的工具，但是，僅有測(cè)試遠(yuǎn)不足以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談等調(diào)查技術(shù)在學(xué)生的評(píng)價(jià)中也應(yīng)受到應(yīng)有的重視。此外，在調(diào)試中，客觀式測(cè)試與主觀性的論文測(cè)試各有作用，偏愛(ài)一種方法而忽視另一種方法是有害的；
4.要清醒地認(rèn)識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具的局限性；
5.評(píng)價(jià)是達(dá)成目標(biāo)的手段而不是目的的本身。
英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的建議部頒《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了8條英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)建議：
�。ㄒ唬w現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；
（二）注重形式性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；
�。ㄈ┳⒁庠u(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性；
�。ㄋ模┳⒅卦u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫?br />
（五）終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
�。┳⒅�3——6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性；
�。ㄆ撸┳⒁馓幚斫虒W(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系；
�。ò耍└骷�(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。
[參考文獻(xiàn)]:
1、全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
2、陳玉琨，《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社，1999年12月
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