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她心中的小鳥之歌

時間:2023-02-24 19:32:44 教學(xué)管理論文 我要投稿
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她心中的小鳥之歌

——走近全國著名特級教師李吉林  情境教育,就是給孩子添翼,用情感扇動想像的翅膀,讓孩子的思維飛起來,讓孩子的心兒飛起來,快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。——李吉林

  在北京金色的秋天里,我們在賓館里見到了李吉林。她依然是神采奕奕,充滿活力,難怪有人說:“李吉林就像一團(tuán)火!比缃褚呀(jīng)66歲的她,是當(dāng)上了外婆和奶奶的人,但卻自稱是一個長大的兒童。交談之間,我們常被她特有的那種質(zhì)樸和坦誠所感動。她的理論創(chuàng)建與教學(xué)實(shí)踐,處處閃現(xiàn)著生命的活力與創(chuàng)造的激情,她的人生因?yàn)榍榫辰逃赖萌缭娙绠嫛?

  心永遠(yuǎn)憧憬著未來

  李吉林出身貧寒,父親病逝得很早。因?yàn)楦F,在她的記憶里,童年是灰暗的,沒有色彩、沒有歡笑,甚至連一張照片都沒有留下。但是她說,造物主是公正的,把想像同樣賦予了窮孩子,在她心中同樣有著美麗的童話。她常常和鄰家的孩子端上小凳,在院子里做“小先生”的游戲。她總是要第一個當(dāng)“小先生”。她幻想著當(dāng)一名老師是多么快樂和有趣!正因如此,初中畢業(yè)時她選擇了讀師范,1956年,李吉林以22門“5”分的全優(yōu)成績走出江蘇省南通女子師范學(xué)校,被分配到女師附小,也就是現(xiàn)在的南通師范二附小,從此踏上了始終令她魂?duì)繅衾@的為師之路。

  李吉林喜歡兒童,很自然地要研究兒童。初登講臺不久的她開始了朦朧的思考和最初的探索。1958年,年僅20歲的李吉林小荷初露,被江蘇省教育廳抽調(diào)去參加編寫小學(xué)語文教學(xué)參考書。現(xiàn)在回憶起來,她憨笑著說:“當(dāng)時真是不知天高地厚。”1962年,她又作為最年輕的代表,參加有名的“常州會議”,那是由中共江蘇省委宣傳部長、教育家吳天石親自主持的“江蘇省小學(xué)語文座談會”。李吉林在座談上大膽地發(fā)表了自己的見解,得到吳天石的賞識。但隨之而來的“文革”使28歲的她,遭到無情風(fēng)雨的摧殘,一個剛剛嶄露頭角的青年教師的夢想被徹底打碎了。風(fēng)雨過后,李吉林已近不惑,她說在那凄風(fēng)苦雨的日子里,她始終記著普希金的詩句:“心憧憬著未來!

  教育改革的第一批弄潮兒

  1978年暑假里的一天。天高云淡,熾熱的太陽讓李吉林心中更加熱乎乎的。她走進(jìn)校長辦公室,鄭重其事地對老校長說:“我想從一年級教起!

  老校長很不解:“你不是一直3-5年級這樣教著的嗎?干嘛輕車熟路不走呢?”

  李吉林態(tài)度堅(jiān)決。在改革的春風(fēng)吹遍大地的時候,看到語文教學(xué)中的弊端,她實(shí)在坐不住。她想另辟蹊徑,一切從頭開始。她近乎哀求地對校長說:“您就支持我吧!我一定會努力的!”

  暑假后,李吉林帶上了一年級實(shí)驗(yàn)班。她終日沉浸在劫后余生的快樂中,她渴望學(xué)到新的東西,突破傳統(tǒng)的條條框框,為孩子掙脫束縛。她說:“誰能想到十年風(fēng)雨后,我還可以無拘無束地站到講臺上!泵鎸ι鷻C(jī)勃勃的教育的春天,她覺得有使不完的勁,整天忙個不停,學(xué)生占據(jù)了她的心靈。

  一次偶然的機(jī)會,她獲得了外語情景教學(xué)的信息。她十分敏感,便產(chǎn)生了“移植”的想法,她由“情景”聯(lián)想到中國古詩詞中的“意境”。她便如饑似渴地學(xué)習(xí)中國古代文論“意境說”,學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué),學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理論,積極進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)的需要,她半夜起身,孤身一人趕在黎明前到達(dá)看日出的觀察點(diǎn),進(jìn)行實(shí)地設(shè)計;為了讓孩子學(xué)好仿生學(xué)的課文,觀察活魚,她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚;為了讓孩子從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理,練習(xí)寫作文,她頂著烈日,到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水!龓е⒆觽冊谇f稼地里幫農(nóng)民拔蘿卜,和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔的飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴,領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……在這樣一個又一個現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中,孩子們表達(dá)的欲望大大增強(qiáng),情動而辭發(fā)。他們學(xué)會了用自己手中的筆,寫出心中想說的話,一篇篇充滿真情實(shí)感的孩子的美文,讓李吉林不斷地感受著驚喜。

  為了讓孩子學(xué)得有趣,學(xué)得有效,李吉林又讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué),將學(xué)生引入“形真情切,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的教學(xué)情境中。在“美、智、趣”的情境中,孩子們活潑的天性、純真的情感隨著他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言的過程,一起萌發(fā)出來了。

  李吉林說:“沒有童心,當(dāng)不好小學(xué)語文教師”;“沒有老師的辛苦,哪有學(xué)生的快樂!睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累,她自己拿起鋼板、鐵筆刻油印,印發(fā)給孩子;為了把課上得生動有趣,她自己動手做教具,畫畫;為了追求教學(xué)的完美境界,她常常幾易教案……李吉林的課堂教學(xué)讓孩子美不勝收,熱烈的學(xué)習(xí)情境,讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài),孩子忘我了。下課了,竟不肯下課;寫作文,下課了不肯擱筆。原國家教委副主任柳斌評價說:“真是把教材教活了,把課堂教活了,把孩子們教活了,把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了!

  1983年,第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束,李吉林帶的實(shí)驗(yàn)班要接受一次“考驗(yàn)”:參加全市統(tǒng)考。從學(xué)校到社會,許多人對這場考試是拭目以待。考試結(jié)果是:全班93.5%的學(xué)生作文成績達(dá)到良好,其中55.8%達(dá)到優(yōu)秀。43名學(xué)生中有33名考上了省重點(diǎn)中學(xué)。會考后,教育局、教研室又對李吉林實(shí)驗(yàn)班單獨(dú)進(jìn)行小學(xué)語文十種專項(xiàng)考核:合格率100%,優(yōu)秀率達(dá)到90%以上。學(xué)生考試成績可嘉的消息不脛而走,隨之,公正的評價出來了:“李吉林班上的孩子負(fù)擔(dān)不重,就是經(jīng)得起考!”

  盡管李吉林認(rèn)為以這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量她的實(shí)驗(yàn)并不全面,但在上個世紀(jì)80年代,應(yīng)該說考試成績是人們檢驗(yàn)一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)成敗最有說服力的論據(jù)。經(jīng)過了這樣的檢驗(yàn),李吉林的實(shí)驗(yàn)站住了腳。市領(lǐng)導(dǎo)也撫慰地說:“你終于過關(guān)了!”

  李吉林所進(jìn)行的這項(xiàng)改革就是后來聞名全國的情境教學(xué)。

  發(fā)展要下硬功夫

  情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功讓李吉林由衷地感受到了播種者的快樂。親友、同事在為她高興的同時,都好心勸她:“能干到這份上,該見好就收了!钡藭r李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔騰的大海,有著使不完的勁。李吉林力求新的超越。

  1990年,她跳出語文學(xué)科,開始將情境教學(xué)的理念向其他學(xué)科進(jìn)行滲透。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展,一改枯燥、空洞的說教,而以生動的道德情境,具體的道德形象,喚起兒童的道德情感,達(dá)到動情而曉理的境界,使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著,情境教學(xué)向音體美等科目滲透。李吉林還發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境對兒童其他智能,諸如數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、交往智能都可以起到積極作用。她深感一切知識都產(chǎn)生于情境中,最終又回到情境中去運(yùn)用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個小學(xué)教育。于是,她大膽提出“情境教育”,實(shí)驗(yàn)進(jìn)入更為宏觀的新范疇,構(gòu)建了“拓寬教育空間”“縮短心理距離”“利用角色效應(yīng)”“注重創(chuàng)新實(shí)踐”的情境教育基本模式,并從哲學(xué)和心理學(xué)層面闡述了情境教育的基本原理。

  李吉林在大量實(shí)踐中不斷提出問題,不斷超越自己,將情境教育不斷推向前進(jìn)。20多年來,她寒暑假、節(jié)假日幾乎都用在學(xué)習(xí)與研究上。她說:“我只有把別人用來休閑、旅游的時間用上!笔∈泄、教育行政部門多次安排她假期到風(fēng)景區(qū)療養(yǎng),她一舍不得花學(xué)校的錢,二舍不得花時間,因此連續(xù)多年一一謝絕了。她把實(shí)踐中的收獲記錄下來,撰寫了數(shù)百篇論文,出版了8本專著,編寫1—12冊小學(xué)語文補(bǔ)充教材!缎W(xué)語文情境教育》在1999年又獲教育部第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。建國50年來,兩屆評選全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果,李吉林蟬聯(lián)一等獎。她撰寫的大量論文、教育散文和個案均顯新意與深度,在全國多次獲獎;其中一等獎就達(dá)9項(xiàng)。這樣的量與質(zhì)對于一個小學(xué)教師,該是多么的不易!

  李吉林對此打了兩個生動的比方,她說:“我常常對自己說‘新的高度在前面’,但是我卻不能像跳高運(yùn)動員一下子翻身飛越橫桿;要走出一條路來,必須像競走運(yùn)動員,腳跟不離地,一步緊一步,快速地走,不停步地走!敝袊慕逃蒲衅鸩竭t,它既需要我們思想的飛躍,又需要我們一步一個腳印地去務(wù)實(shí)。

  2000年12月,全國教育科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)和研究”成功結(jié)題,專家組在鑒定意見中明確提出了“李吉林教育主張”,認(rèn)為她為廣大教育實(shí)踐者的教育研究提供了一種范式。

  讓情境教育走向大眾

  在“十五”課題的開題論證會上,專家們說:情境教育是一口井,越挖越深。李吉林深知,課程是一切教育活動賴以實(shí)施的中心,要通過課程讓情境教育走向大眾。

  在國家最新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,熟悉李吉林情境理論的人驚喜地發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)、情境教育的許多理念都與新課改的理念不謀而合!李吉林對前景更加充滿信心。

  情境課程從“一切為了兒童的發(fā)展”這一宗旨出發(fā),充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)資源,進(jìn)行“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)。依據(jù)這一思路,李吉林和她的伙伴們進(jìn)行了課程資源的多元開發(fā),包括核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程、綜合領(lǐng)域的主題性大單元活動課程、源泉領(lǐng)域的野外情境課程和銜接領(lǐng)域的過渡性情境課程。

  為了便于教師操作,李吉林從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識、思想品德、音體美等各科實(shí)施情境教育的具體操作中尋找共性,從而概括出學(xué)科情境課程的五點(diǎn)操作要義:以“美”為境界,以“思”為核心,以“情”為紐帶,以“兒童活動”為途徑,以“周圍世界”為源泉。這不僅是對中國課程模式的突破性發(fā)展,而且也是對世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動向的回應(yīng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi),“情境”已成為時代話語,源自中國本土化的“情境教學(xué)”—“情境教育”—“情境課程”,正是與西方的情境認(rèn)知在七十年代同時起步,而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的優(yōu)勢。中央教科所所長朱小蔓教授認(rèn)為:“李吉林老師探索過程中種種生動的經(jīng)驗(yàn)及其體現(xiàn)出的思想,恰恰是對當(dāng)代人類教育中困惑和危機(jī)的回應(yīng)!闭J(rèn)為李吉林的探索,“為我們在世界教育尖峰論壇上,爭得了足可自豪的話語權(quán)!痹谙愀,在上海,在北京,李吉林多次在國際性的教育學(xué)術(shù)論壇上,以一名小學(xué)教師的身份,宣讀自己的學(xué)術(shù)論文,向世界發(fā)出中國基礎(chǔ)教育改革的聲音,來自一線的實(shí)踐的聲音。

  李吉林總覺得自己對年輕老師有一種責(zé)任。她說,教育是一個薪火傳承的事業(yè),中國現(xiàn)在有1億多小學(xué)生,年輕教師的成長直接關(guān)系到祖國花朵的未來。她熱心對青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)和演示。半年時間,一群年輕人在她的指導(dǎo)下,分別編寫了《情境語文》、《情境數(shù)學(xué)》各六冊,共100多萬字。情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝,或邀請她去講學(xué),其真誠和熱切讓李吉林十分感動,讓她無法拒絕。去濟(jì)南,會議組織登泰山,她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n;去鄭州,她放棄去洛陽看牡丹,冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課;在黃山腳下參加國際會議她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起,自己也變得年輕了。

  熟悉李吉林的人說,她把愛心分成了兩半,一半給了孩子,一半給了孩子們的“孩子”老師。她的情境教育不僅使孩子們獲得了發(fā)展,而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

  在慶祝第20個教師節(jié)之際,在北京舉行的“中國當(dāng)代教育家叢書”首發(fā)式上,李吉林40萬字的新著《情境教育的詩篇》問世了。全書情文并茂,可謂“有情有境,理寓其中”。她真誠地向年輕人訴說了一個小學(xué)老師成為教育家的快樂和艱辛。

  有人說,李吉林人老了,但思想還是挺新的。她設(shè)法用傳媒的多種方式去傳播情境教育。江蘇情境教育研究所開辦“李吉林情境教育網(wǎng)站”;在今秋,李吉林在市教育局的支持下,又創(chuàng)辦了《當(dāng)代情境教育》雜志,為更多的志同道合者開拓新的平臺。

  情境教學(xué)—情境教育—情境課程,歷經(jīng)26年,但唱的是同一首歌,是兒童教育的組歌,也是她心中的小鳥之歌。她希望能為更多的孩子添翼,讓他們在藍(lán)天飛得更高更遠(yuǎn)。

  名師簡歷

  李吉林,全國著名特級教師,兒童教育家,享受國務(wù)院政府特殊津貼。曾當(dāng)選為第七屆、第八屆全國人大代表(第七屆主席團(tuán)成員),榮獲首批全國“五一”勞動獎?wù),全國勞動模范,全國“三八”紅旗手(三次),全國“五講四美,為人師表”優(yōu)秀教師,全國優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。

  1956年至今,一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)。1978年開始探索情境教學(xué),歷經(jīng)26年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架和操作體系,成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。

  現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長,中國教育學(xué)會副會長,全國教育規(guī)劃專家組成員,全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長,中國教育實(shí)驗(yàn)研究會副理事長,教育部中小學(xué)教材審查委員會委員,中央教科所兼職研究員,南京師范大學(xué)兼職教授等職。

  “情境教育”是教育部(國家教委)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題。研究成果曾連獲全國首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《情境教育的詩篇》等8部專著。

  李吉林名言

  ●我看山看水小學(xué)最美,兒童最讓我愛戀。從此,我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地,不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。

  ●我不是農(nóng)民,卻是一個播種者;我不把谷子撒進(jìn)泥土,卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地,播上理想的種子,便會獲得令人驚奇的收獲。

  ●我愛小池,也愛溪流,那是因?yàn)槲覑鬯鼈兊摹扒濉焙汀斑h(yuǎn)”;然而生活里也少不了涌浪;倘若沒有涌浪,便辜負(fù)了人生。

  ●所謂“學(xué)做人”,我以為就是讓孩子首先懂得如何對人、對己,進(jìn)而懂得如何對公、對私,以至如何對待祖國的命運(yùn)和個人的前途。

  ●當(dāng)教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒,照亮了別人,升華了自己;即便是比作“春蠶”,也絕不是“春蠶到死絲方盡”,而是絲雖盡,卻身不死。蠶變作蛹,蛹變成蛾,蛾又孕育出蠶寶寶,無窮無盡……那真是如詩如畫!

  ●是教師,也是詩人。老師也在用心血寫詩,而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上,而是寫在學(xué)生的心田里。

  ●教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。一切藝術(shù)都富有美感。缺乏美感,則不成其藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)也必須富有美感,使學(xué)生喜聞樂見,引而不發(fā)……

  ●孩子生來求異,不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣,沒有自己的思想。老師的寬容、期待、激勵,是孩子創(chuàng)造的至關(guān)重要的誘發(fā)因素。

  鏈接:李吉林的情境教育

  李吉林同志主持的“九五”全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》,積極順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育重視兒童全面和諧發(fā)展的時代趨勢,針對應(yīng)試教育的弊端,尤其是針對偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育,堅(jiān)持不懈地探索具有中國特色,又富于時代氣息的素質(zhì)教育模式,既具有前瞻性,又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

  情境教育以其獨(dú)樹一幟的理念和操作體系,在許多領(lǐng)域作了富于開拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究,豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐,為江蘇省乃至全國素質(zhì)教育的深入實(shí)施,為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動活潑的發(fā)展,探索出了一條具有普遍意義的途徑,發(fā)揮了示范作用,產(chǎn)生了重大影響。李吉林同志的開創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果,已經(jīng)成為具有中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富。

  ——摘自《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》課題結(jié)題鑒定意見

  

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