我們需要什么樣的教育管理？

有人看過一部英文的記錄片----《世界各國的教育》，當(dāng)人們問起他印象最深的是什么，他說有兩幅畫面，他至今記憶猶新：

一幅畫面是美國學(xué)校的課堂：學(xué)生們在教室里是圍成一圈，各種坐姿都有，甚至有幾個學(xué)生居然是坐在地上，而不是椅子上。老師在前面講課的時候，學(xué)生們在底下七嘴八舌地隨便發(fā)言，沒看見有舉手的。

一幅畫面是中國學(xué)校的課堂，只見所有孩子都是腰板挺直，雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時候，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學(xué)生們“唰”的一聲都舉起手來。舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，即彎曲小臂成直角。

對比一下這兩幅畫面，再仔細(xì)審視中國傳統(tǒng)課堂教育管理體制，或許我們能夠診斷出中國傳統(tǒng)的課堂教育管理的一些弊端，然后對癥下藥。

在中國，學(xué)校的紀(jì)律歷來是最嚴(yán)格的。各校都有一套自己的關(guān)于紀(jì)律的嚴(yán)格規(guī)定。并沒有人硬性作統(tǒng)一規(guī)定，但是有一點似乎是全國統(tǒng)一的，譬如上課時要發(fā)言，必須先舉手，得到老師的恩準(zhǔn)之后方可說話。如果你沒有舉手就說出自己的見解的話，即使你的見解是正確的，你也可能會得到一聲斷喝：“你舉手了嗎？”很可能學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，就會在這一聲斷喝中熄滅。如果我們深究一下這種上課一定要先舉手才能發(fā)言的教學(xué)管理現(xiàn)象，可能還是與我們傳統(tǒng)的教學(xué)目的有關(guān)。一些教師力求維持一種看似良好的課堂紀(jì)律，恐怕還是為了便于自己將大量的知識“按質(zhì)按量”地灌到學(xué)生的腦袋里去。傳統(tǒng)的管理模式，管理者要求學(xué)生聽話，不允許或很少允許學(xué)生有自己的觀點或見解，要求大家按統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)遵守校紀(jì)校規(guī)，按同一方法去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題，這就很容易造成統(tǒng)一的思維方式、見解、知識層次和能力。學(xué)生在老師的統(tǒng)一安排和布置下，很少有自己動手去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的意識與實踐，這種管理的后果是學(xué)生個性的棱角逐漸被磨平，創(chuàng)新能力也越來越弱。

----傳統(tǒng)的教育管理，是一種過分注重智育，注重分?jǐn)?shù)的管理。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過大力的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對創(chuàng)新教育的概念并不陌生，但是不可否認(rèn)，還有相當(dāng)多的教師仍然停留在淺層的認(rèn)識水平上，缺乏深刻理性的思考。他們所關(guān)注的還是，學(xué)生掌握了多少知識，分?jǐn)?shù)會不會提高。假如明天要考試了，我這篇課文一定得上完，不然一旦考到這篇課文中的內(nèi)容，我沒法向?qū)W生交代。為了保證自己的教學(xué)內(nèi)容能夠順利完成，上課不允許學(xué)生“插嘴”，保持嚴(yán)格的紀(jì)律也就不足為怪了。不少教師似乎仍普遍存在這樣一種心理，凡是我講過的內(nèi)容，考試時學(xué)生如果答不出來，我就可以理直氣壯地質(zhì)問學(xué)生：“這不都是我上課講過的嗎，你為什么不會做？在這種觀念的支配下，有相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊上面。相當(dāng)多的教育管理者擅自行使這樣一些權(quán)利：他們可以對國家規(guī)定的課程隨意更改，或增加課時時數(shù)，或挪用一些所謂的“副科”的科目時數(shù)；他們可以反復(fù)進(jìn)行模擬考試，濫編濫印復(fù)習(xí)資料，向?qū)W生硬性推銷；他們可以對個別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)，加以推廣。這樣的教育教學(xué)管理，不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起。

----傳統(tǒng)的教育管理是一種注重結(jié)果，忽視過程的管理。這種管理主要有兩個方面的表現(xiàn)，

其一，管理者通常會出現(xiàn)“重兩頭，輕中間”的現(xiàn)象。也就是說，管理者通常會注重常規(guī)管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執(zhí)行情況，而并不注重在這個過程中，教師是怎樣具體執(zhí)行這些規(guī)章制度的。就拿教學(xué)管理來說吧，教學(xué)管理包括教學(xué)計劃的制定與實施、備課、輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等，還包括完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)質(zhì)量檢查等。然而，一些學(xué)校的教學(xué)管理，只在具體的個別環(huán)節(jié)上下工夫，管理并未深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程之中。而創(chuàng)新教育的最大特點就是要在平時的教學(xué)中，能夠貫徹創(chuàng)新教育的思想。如果我們的教學(xué)管理忽視了課堂教學(xué)的過程管理，或許就會出現(xiàn)如《中國教育報》記者李建平所說的那種現(xiàn)象：

備課只是手段，不是目的，有的學(xué)校把手段當(dāng)目的來抓，硬性規(guī)定教案必須寫多少頁，并且統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式，甚至以教案篇幅的多少來定等級，評優(yōu)劣。至于備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下工夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求卻無人過問，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學(xué)生常被忽略。此種做法帶來極大的負(fù)面效應(yīng)，有的教師為了應(yīng)付檢查，甚至讓學(xué)生代抄往年的教案，多數(shù)教案機(jī)械重復(fù)、照搬從前。

這種管理方式在教師中引起了極大的反感，對教師的創(chuàng)新精神也是極大的壓制。管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，管理教師“教”的目的，是促進(jìn)教師及時更新教育觀念，在教學(xué)方法的改革上下功夫，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課不能搞一刀切，要切合實際，具有針對性。

其二，忽視“學(xué)”的過程的管理。因為，教學(xué)不僅僅是教師的“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。教師所有的努力都是為了使學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)的效果也只能是體現(xiàn)在學(xué)生的是否充分發(fā)展上，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)是否完成上。因此，教學(xué)管理不僅要加強(qiáng)“教”的管理，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“學(xué)”的管理，在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新方面加大管理力度。遺憾的是，眼下，對教師的管理主要是行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的管理，即忽視了學(xué)生對老師的評價。管理者往往以考試的分?jǐn)?shù)來評價教師，這種只注重結(jié)果評價而忽視過程評價的做法，導(dǎo)致部分教師不擇手段，追求高分?jǐn)?shù)。這種做法對學(xué)生身心發(fā)展造成了極大的傷害，創(chuàng)新哪里還談得上呢？

----傳統(tǒng)教育管理是一種注重“物”而忽視“人”的管理。管理的目的本來是為了減少混亂，提高效益，把事情做好，為管理對象提供更好的服務(wù)�，F(xiàn)代教育管理觀念，其創(chuàng)新的要點就是變過去以“物”為中心的管理為以“人”為中心的管理模式，把過去強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度的硬性管理變?yōu)楦�加關(guān)注人的生存發(fā)展的軟性管理：但是，在日常管理中，有時事實正好相反，一旦某些管理規(guī)章制度建立好以后，管理者就會要求事情服從管理規(guī)章制度，要求管理對象服從管理規(guī)章制度。管理者為了減少麻煩，常常把超出常規(guī)的需求拒之門外。就像上面的中國的那幅畫面一樣，教師依然是“一言堂”。這種死板的課堂管理，實際上在限定學(xué)生聽課行為的同時，也對這種死板的教學(xué)形式做出了充分的肯定并配以制度上的保證。這種管理的最初目的本來也是想讓學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展，但是由于忽視了管理對象是人這種特殊性，反而走上了相反的道路。這樣一來，本來是“為了人”的管理倒變成了“人為了”的管理。管理者只想到從教師的角度出發(fā)如何易于管理學(xué)生，卻沒有想到這種行為規(guī)范的實施，對學(xué)生思維方式、行為方式乃至最終創(chuàng)新能力的形成，會產(chǎn)生多么大的負(fù)面影響。一句話，在這其中，最受傷害的就是人的創(chuàng)新能力了。

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