因人而異,分類培養(yǎng)

教師由于年齡、學歷、基礎(chǔ)、性格等方面的差異，學校在培訓教師時，如何體現(xiàn)以人為本，我校進行了一些有益的探索與嘗試。

教師培訓要因人而異，分類培養(yǎng)。學校對新入校的教師首先進行摸查聽課，了解其實際教學水平，根據(jù)教師的教材、教法、課堂語言、板書等方面差異，對所有教師進行分類，聘請有關(guān)人員在晚上和星期天分類、分批地進行培訓，逐項達標過關(guān)。然后，對所有教師的素質(zhì)提高目標進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對參加工作3年以內(nèi)的教師，注重以教學基本功達標為主要任務(wù)的培養(yǎng)活動。對工作5年以上的教師，重點放在教科研能力的培養(yǎng)上，通過參與教育科學研究，促進他們由“經(jīng)驗型”向“專家型”教師過渡。我們?yōu)閯偺ど辖虊�的青年教師及新承擔某一學科的青年教師配上師德與業(yè)務(wù)過硬的師傅，互簽師徒合同，合同規(guī)定師傅在師德、業(yè)務(wù)、作風培養(yǎng)等方面的責任和目標，實行捆綁式獎懲。領(lǐng)導定期召開師徒會議，了解、聽取師徒之間的教學活動情況。每年都召開兩次的青年教師師德暨教學技能培訓班，這樣，使青年教師在師傅手把手的指導下，迅速成長起來，迅速掌握教學技能。

開展教育科研是促進教師成長的重要措施。我校把學習研究教育教學理論作為全體教師的第一任務(wù)來抓，做到學習目的、內(nèi)容、要求明確，時間、人員落實，學習過程落實。我們通過走出去、請進來、專題講座、自學、研討與理論考試等形式，學習素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，使學習成為教科研的推動力，使學習、研究、反思、交流成為教師工作的一部分，成為教師的職業(yè)生活習慣。同時，我們根據(jù)每個教師的科研能力，指導和幫助教師找出自己教育教學中存在的重點、難點問題，讓他們選擇不同層次的課題。做到人人有科研項目，人人有攻關(guān)課題。通過專題研討、科研“沙龍”、專家咨詢、小組論辯、個別指導等形式，有計劃地開展教科研活動，提高教師的教育能力。我校還要求教師人人寫《教學案例反思》，并進行評比與交流，優(yōu)秀案例受到獎勵。學期初和學期末各進行一次課題研討，對每個課題的進展情況、研究過程中遇到的問題和困惑等進行研究、交流和總結(jié)，突破難點，提供經(jīng)驗，樹立信心，以此不斷促進教師科研能力的提高。

對于教師，還要知人善任，充分發(fā)揮其特長。對教學能力強、事業(yè)心強的教師，我們安排他們到領(lǐng)導崗位或教學重要部門，擔任班主任或主要學科負責人，大力支持，給其充分自主權(quán)，讓這些教師或教研組自己管理自己，創(chuàng)造機會讓他們露面，展示才能；創(chuàng)造機會讓他們?nèi)カ@獎，去爭取更大、更多的獎勵。我們通過各項比賽活動，讓每一位教師展示自己的特長，促進其自我提高。對一些在教學上有困難的教師，我們對他們多一些指導，少一些指責；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，一點一點提高教學技能。

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