走自己的路方能形成特色

　　走自己的路？世上誰不是在走自己的路，難道還走別人的路嗎？但是，世上又有幾個人是在真正地走自己的路？

　　上個世紀八十年代初，18歲的我走出了師范學校大門，踏上了神圣的講臺。我做了6年班主任，6年教導主任，30歲時，我走上了校長崗位，在校長崗位上我已干了整整12個年頭�；仡欁约旱某砷L歷程，真正在辦學過程中，形成自己的辦學思想，走自己的路的時間還真的不長。

　　迷惘：人人打籃球就是特色？

　　1992年8月中旬的一天，我剛走上校長崗位，參加市里組織的校長培訓班。

　　班主任老師組織我們新校長和中老年校長開展一次沙龍活動，主題是“學校的辦學特色”。心直口快的馬校長第一個發(fā)言：“我姓馬，我來一馬當先。我認為學校特色就是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精�！笔兄攸c高中的李校長個性沉穩(wěn)，他的發(fā)言也慢條斯理：“我認為學校特色要兼顧學校辦學歷史，校長本人學術所長以及學校教師隊伍的特長來綜合考慮。”素來冷靜的實驗小學冷校長一字一句地說開了：“我認為什么是好學校呢？就是學校樣樣都好，即學校方方面面都按黨的辦學方針，全面實施素質(zhì)教育，學生得到全面發(fā)展。學校樣樣都好，就是學校的辦學特色。”……聽著校長們侃侃而談，我陷入了沉思。

　　曾記得90年代初期，江蘇省上上下下開展了素質(zhì)教育大討論，許多校長急于把自己的學校辦成特色學校。有的學校每個學生一個籃球，學校自編了籃球操，課間所有學生均開展籃球活動，因此自詡為“籃球特色學�！薄Ｓ械膶W校因為有一名老師會踢毽子，于是乎全校上下學生人手一毽，開展毽球運動，學生毽子踢得有聲有色，于是乎自詡為“毽子特色學�！�。有的學校因為作文教學有一定的影響，給學生拍攝了“娃娃講作文”系列，于是乎“作文特色學�！睓M空出世�？粗�一所所“特色學�！睂映霾桓F，年輕的我陷入了迷惘：全校學生都打籃球，那不喜歡籃球的學生怎么辦呢？學校特色到底是學生個個有不同特長還是學生人人都是同一特長呢？我到書本上尋找答案，找不到現(xiàn)成答案。我和班子成員探討這個問題，大家公說公有理，婆說婆有理，莫衷一是�！稗k學特色”成了我心中的一個結，始終解不開，理不清。

　　摸索：開發(fā)潛能方顯智慧

　　1999年10月的一天，市教育局人事科科長來我校檢查工作。檢查工作后，我們閑聊起了校長辦學。她遞給我一本書，說：“孫校長，我覺得這本書寫得很好，建議你有空看一看，或許會對你有所幫助�！蔽医舆^書一看，書名是《成功潛能學》，上下兩冊。送走科長之后，我認真閱讀起來，書中的案例和分析給了我極大的啟發(fā)。

　　古人講：“天生我材必有用”。《成功潛能學》的作者認為每人的身體內(nèi)都蘊藏著巨大的潛能，需要教育工作者具備一雙特殊的慧眼去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)。因為每人的潛能各不相同，有人可能是語言潛能強，有人可能是數(shù)學潛能強，有人可能是音樂潛能強，有人可能是繪畫潛能強……我感到這一提法比較科學，符合人的發(fā)展與教育規(guī)律，符合“因材施教”的原則。因此，我在全校大力推崇“潛能教育”，在校園內(nèi)樹起“開發(fā)潛能，培育人才”八個大字，成立了“兒童潛能開發(fā)”研究課題，這一課題報教育部審批成了江蘇省兩個跨世紀特級教師專項課題中的一個，并獲得2.5萬元課題經(jīng)費。

　　隨著課題的開展，一大批富有創(chuàng)造潛能的學生脫穎而出。學校數(shù)學興趣小組的學生兩度代表鎮(zhèn)江市組隊參加全國華羅庚金杯賽并獲得一銀一銅的好成績。學校文學社學生文學創(chuàng)作熱情高漲，學生創(chuàng)作的童話、故事、小說連連獲獎發(fā)表，學生作品展出后在市內(nèi)引起強烈反響。學校文藝隊連續(xù)6屆獲市小學生文藝匯演總分第一名，一大批文藝特長生被高一級學校錄取。多名學生在市內(nèi)舉辦個人畫展，學生作品多次赴日本、澳大利亞展出。

　　隨著辦學特色的明晰，學校知名度，校長知名度也不斷提升，到校參觀學習的人群絡繹不絕。記得蘇州吳中縣教育代表團來我校參觀后，代表團領隊發(fā)表了這樣的感慨：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。丹陽師范附屬小學，因為有了校長孫雙金而聞名遠近，這再一次印證了校長是學校的靈魂！”

　　堅定：“情智教育”走出自己的路

　　也許是我辦學有方，也許我名聲在外，2003年8月南京市玄武區(qū)教育局把我作為人才引進，調(diào)我到著名的南京市北京東路小學任校長。踏進北小大門，只見庭院深深，綠樹蔥蘢，廊回路轉(zhuǎn)，墻上學生書畫作品清新雅致，文化氣息迎面撲來。時任教育部部長的陳至立同志曾在視察北京東路小學后稱贊：“北京東路小學是我看到的全國最好的小學之一。”登上行政樓樓梯，柳斌同志的題詞“含愛生情懷，有育人智慧”一下子跳入眼簾，我眼睛為之一亮，心里為之一顫。一個“情”字，一個“智”字仿佛是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，正可謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫�！薄扒橹墙逃�”4個字一下字躍入了我的心中。

　　經(jīng)過一個學期的了解與熟悉，我找每一位行政領導促膝談心，我走進每一位教學骨干的課堂深入聽課研討，我和學生座談，我找家長溝通，我追尋北小發(fā)展的軌跡，我研究前任校長的辦學思想，“情智教育”的辦學思想在我心中越來越清晰，在北小高舉“情智教育”旗幟的決心越來越堅定了。

　　“情智教育”指教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。我的“情智教育”思路是從情智管理、情智課堂、情智校園、情智活動著手，培養(yǎng)情智教師和情智學生。

　　我的“情智管理”原則是“三重”：重發(fā)現(xiàn)，校長要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，要多發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點和長處；重關懷，關懷出真情，關懷出效益，關懷出凝聚力；重激勵，在激勵中鼓舞教師，在激勵中鞭策教師，在激勵中培養(yǎng)教師。我的情智管理策略是：以情換情，用校長的真情換教師對學生的真情，用校長的人格感染教師的人格，用校長的善良、正直、誠信、奉獻贏得教師對教育事業(yè)愛的感情；以智啟智，用價值導向啟迪教師，用文化力量感化教師，用頭腦風暴點燃教師，用外在智力催化教師；情智交融，培養(yǎng)教師的樂業(yè)情懷，培養(yǎng)教師的反思意識，培養(yǎng)教師的讀書精神，培養(yǎng)教師研究氛圍。

　　我們的“情智課堂”追求的目標是：課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”�！靶∧樛�紅”說明學生興奮，學生的情緒被調(diào)動起來了，興趣被激發(fā)了�！靶⊙郯l(fā)光”說明學生思維的大門開啟了，智慧的火花被點燃了。“小手直舉，小嘴常開”說明學生全過程全身心參與到學習中去了，他們充分地表達他們的所感，所思，所疑，所見，所聞。

　　我們的情智課堂追求的是“登山式課堂”，課堂中讓學生經(jīng)歷思維情感攀登的過程，經(jīng)歷由“山腳—山腰—山頂”的攀登體驗過程，讓學生登思維的高山、情感的高山、文化的高山。

　　“情智教育”產(chǎn)生了一大批“情智型教師”。家長會后，一批家長的感謝信塞滿了“校長信箱”，盛贊教師的愛心和奉獻精神。一批教師在全國、全省賽課和論文比賽中屢屢獲獎，金燦燦的獎杯堆滿了榮譽柜�！扒橹墙逃�”培養(yǎng)了更多“情智型學生”，幫助希望小學、聾啞學校，孩子們獻出的衣服堆積如山；北京東路小學“快樂小隊”被評為全國文明小隊；娃娃科學院小院長赴北京人民大會堂受到了中央首長接見。

　　2004年12月23日，南京市小學青年骨干校長在我校舉行“校長辦學思想”論壇，我介紹的“情智教育”在會上引起強烈反響，校長們紛紛稱贊：“北京東路小學情智教育找到了教育的真諦，是一項具有強大生命力的特色教育�！�

　　“情智教育”，這是我找到的一條屬于自己的教育之路，我將堅定不移地走下去，一直走到那光輝燦爛的理想王國！。

　　

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