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謹防學校量化管理的泛化
最近寶雞某中學推出教師在簽到器上按指紋的量化泛化管理,已引起一些學校管理者的重視。就當前學校管理工作情況來看，一些學校對教師的管理普遍存在著重管事輕管人、重管結(jié)果輕管過程的傾向。更有甚者，要求教師每天上班簽到、坐班定時和下班點名，似乎只有時刻把教師管得嚴嚴的，才能顯示出管理的威力和水平。這種“泰勒制”下僵硬劃一的教師量化泛化考核管理策略，對某些工廠企業(yè)或許確有實效，但對教師來說，若無視其工作特點和職業(yè)的社會特殊性，照搬照套企業(yè)管理方法，則未必高明,而且很值商榷！
1.學校量化管理不能忽視教師勞動的特點。首先,就教師的工作特點而言，具有艱巨性、連續(xù)性、創(chuàng)造性、隱含性。其工作時間除了顯性的八小時工作時間可量化外，許多非在校的工作時間是根本無法計算的。因為教師除完成學校的教學工作外，備課、批改作業(yè)、輔導、自我學習、收集資料、教研科研以及家訪等都很難在“八小時工作時間”內(nèi)在特定的辦公地點完成，也就是說教師的工作沒有時間和空間的限制，他們的工作數(shù)量和質(zhì)量也很難用一個標準的尺度來衡量。其次,教師的職業(yè)活動方式是以個體勞動為主，而教育成果是集體創(chuàng)造的。一個人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努力。就一所學校來說，單是教學常規(guī)的形成就需要各任課教師的配合和后勤的保證等全體教職員工的通力合作。所以，教師的努力目標、工作效果及教育效果的價值都是難以具體準確評價和計算的，并非準時上下班那么簡單。簡單地運用指紋簽到式管理手段，表面上看起來是“準確”地計算教師“上”班時間，實際上這種“人在曹營心在漢”只管其身，不理其心的管理工作又有何意義？另外,指紋簽到管理,這是不是在暗示一線教師：“下班”后你別工作了，這不算工作量，做了也白做！
2.學校量化管理不能缺乏人性化。寶雞某中學推出教師簽到器上按指紋規(guī)定,按照該校的新規(guī)定，“學校領(lǐng)導還不定期對各辦公室進行巡查，如果發(fā)現(xiàn)沒課的教師不在辦公室，就會留下一張“銷假單”，如果當事人不能在15分鐘內(nèi)去銷假，就會受到相應懲罰”。這種規(guī)定，真讓人感覺啼笑皆非！離開座位15分鐘也要記錄在案，是不是有點過于不盡情理了？
其實,教師職業(yè)的特殊性使教師具有求知進取、善于思考、喜歡說服、討厭壓服等心理特點，他們不僅希望得到學生的尊重，更希望得到領(lǐng)導的尊重。如果置教師的工作特點和心理特點于不顧，動不動就往老師身上套“緊箍咒”，搞得教師連必要的“人格尊嚴”與“人身自由”都沒有，他們勢必會產(chǎn)生逆反心理和反抗心理或行為。這種反抗行為即使不表現(xiàn)出來而埋于心底，也會產(chǎn)生情緒上的不安并導致工作上的消極怠工。
當前一些學校管理者把工業(yè)社會的非人性管理方式拿到今天的時代，還自以為有‘現(xiàn)代意識’，他們忘記了教師是為未來社會培養(yǎng)人，教師不是一部只會適應主人要求的機器。教師是人，是有血有肉的，他們有感情，不可能通過一些監(jiān)控就提高教學質(zhì)量。而且教師很大程度上從事的是“良心”工作，而一個人的良心又怎能準確量化呢？
3.學校量化管理不能有失公允。首先，學校管理是雙向的。筆者認為，教師在簽到器上按指紋的同時，是否有相關(guān)人員去檢查領(lǐng)導的“簽到與在班”情況？如果有，這“相關(guān)人員”又由誰去考核？，如果沒有，這種“簽到與在班”考核豈不是“只許州官放火，不許百姓點燈”？
反思目前教師考核中這些類似于“指紋簽到”的管理制度，把教師當作管理對象，把領(lǐng)導變成監(jiān)工，動輒拿著“下崗”、“解聘”的“大棒”在教師頭上飛舞，簡單壓服，讓教師處于“為保住飯碗而工作”的低境界，缺乏自主性、靈活性、責任感，甚至扼殺了教師個性和創(chuàng)造性。這種做法嚴重扭曲了教師考核評價“促進、改善、提高”的作用。
因此，構(gòu)建教師工作考核中人性化的評價管理體制勢在必行！這就是學校制度管理和人本管理相結(jié)合，彈性管理和剛性管理相結(jié)合：
1.學校對教師管理要彈性化。學校管理要尊重教師人格，在工作環(huán)境和心理空間上給教師一定的“自由度”。教師工作時間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學習提高、搜集資料、科研教研等一系列教學的延續(xù)工作，都不是坐在辦公室就能完成的。當然,建立一些考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴。只有在合情合理合法的前提下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。
2.學校對教師管理要人性化。學校領(lǐng)導者對教師的一切考核評價，都應把教師真正看作學校的主人、事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制訂定性和定量相結(jié)合的科學評價體系，才能發(fā)揮它真正的效能。通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理為教師服務(wù)，以此促使教師自覺改進自己教育教學工作中的不足。這樣，才能使教師隊伍形成一種崇尚學術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍，這是保證教育教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的機制。
3.學校教師管理要“多元化”。一是在對教師工作考評內(nèi)容和標準上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；二是要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容；三是在評價實施上，要努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程；此外，評價要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評價結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。
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