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“好人”未必是“好校長”
一位剛當(dāng)中學(xué)校長的朋友近來頗為困惑：工作中，自己兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守；涉及個人名利的敏感問題時，從來都“沒有自私自利的念頭”，而是“首先主動把自己排除在受益人之外，盡量把機會給予其他教職工”，然而，許多人似乎并不“領(lǐng)情”。學(xué)校原本十分緊張的人際關(guān)系亦未因此就稍顯舒緩，一到評優(yōu)選先、晉職增薪等“焦點時刻”，照例是沒完沒了的爭執(zhí)、申辯、哭訴……到最后，所有的指責(zé)和怨氣毫無例外都會指向校長本人——責(zé)其“徇私舞弊、暗箱操作”者有之，怨其“素質(zhì)低下、無德無能”者亦有之——這種“救火隊長”兼“出氣筒”的雙重角色常常使他形容憔悴、身心疲憊，以致他很難把主要精力專心于涉及學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)上。
“該做的都做了，沒想到結(jié)果還是一樣糟！”朋友很無奈，甚至還很委屈。與他一樣，不少人以為，只要校長是一個好人，行得端、立得正，沒有私心雜念，管好學(xué)校似乎就應(yīng)當(dāng)是順理成章的事情。“好人當(dāng)然就是好校長”——在中小學(xué)管理實踐中，這種天真的理論不能說完全沒有市場。
“好人”很多，好校長卻極度稀缺�？梢�，“好人”未必就是好校長。從邏輯上看，良好的個人品性只是保證優(yōu)良管理的最低限條件，但還遠(yuǎn)不是有效管理的充分條件。比之“好人”，“好校長”有著更為豐富的內(nèi)涵。作為“教師的教師”，好校長要充分體現(xiàn)職務(wù)的道德性，秉公行政；另一方面，協(xié)調(diào)一個高度知識化的學(xué)習(xí)共同體，好校長必須追求治校有方，講究以制度張力維系學(xué)校人際活力和知識生產(chǎn)力的藝術(shù)，所以必須不斷加強領(lǐng)導(dǎo)力的歷練。為人的低調(diào)謙和，行事的坦白無私，充其量只是一個一般意義上的“好好先生”。倘若不能融道德與專業(yè)于一爐，不能在“獨善其身”的同時發(fā)展“兼濟(jì)天下”的能力，不能在善良、無私、敬業(yè)的基礎(chǔ)上添加上行政能力的修煉，那么，“好人”就近乎“無用”。
“好人”系道德詞匯，倚重主觀感覺；“好校長”屬專業(yè)評價，有嚴(yán)密的客觀標(biāo)準(zhǔn)。二者的混同，雖然出自人們期待由“好人”——即具有相當(dāng)?shù)赖滤疁?zhǔn)的人來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的良好初衷，但客觀上又確實導(dǎo)致了對“好人行政”不切實際的幻想。而管理理念中由此得以大行其道的泛道德主張，更會使學(xué)校管理“劍走偏鋒”，形成校長專斷之下“怎么著都正確”的“精英管理”——即一種看似冠冕堂皇實為率意而行的胡來！
好人未必是好校長。明白這個道理的意外收獲是：不好的校長也不一定就是壞人。組織中幾乎很少有處心積慮的壞人，更缺少證據(jù)表明這樣的壞人可能就是校長——除非可以列舉出有足夠多的校長，其上任之初即居心叵測！因此，不能把效率低下和行政失敗的原因單純歸咎于校長，尤其不能歸咎于一個陰謀家式的校長。否則不僅有失公允，而且明顯違背科學(xué)。學(xué)校管不好，校長固然難辭其咎。無論員工或上級，盡可以非難其行政能力，卻大可不必羞辱其德性。恪守這條規(guī)則，才談得上客觀評價，也才談得上以人為本。
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