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日常評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
日常評(píng)價(jià)是最經(jīng)常、最有效的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月新課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和反思，我們覺得在日常評(píng)價(jià)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。
一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
前幾年搞素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，我們將素質(zhì)一一列出，一項(xiàng)一項(xiàng)地考核評(píng)價(jià)，結(jié)果是許多項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)流于形式，只給個(gè)空泛的等次，沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思功能，而且加重了師生的負(fù)擔(dān)。新課程提出了全面的課程目標(biāo)。知識(shí)與技能方面的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)似乎是“輕車熟路”，好操作。情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法方面的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，由于是全新的內(nèi)容，于是就吸收以往的“經(jīng)驗(yàn)”，再來(lái)個(gè)加法，另搞一套，專門設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目，考查非學(xué)業(yè)的內(nèi)容。這樣做合適嗎？
三維的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，是在同一個(gè)過(guò)程中完成的，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。難道作為與教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)的評(píng)價(jià)，就可以將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分開進(jìn)行嗎？所以，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個(gè)過(guò)程之中。
非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要部分，日常教學(xué)活動(dòng)為非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)和載體。一些學(xué)校提出了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和工具，這種探索是有益的。但是，這種評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，開始可以粗一些。評(píng)價(jià)結(jié)果要采用質(zhì)性描述的方式，不宜用簡(jiǎn)單的等級(jí)。操作上要注意不加重負(fù)擔(dān)。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與一味表?yè)P(yáng)
新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評(píng)價(jià)中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。一些老師不由得顧慮起來(lái)：像這樣下去，學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經(jīng)不起挫折的心理障礙？
老師們的顧慮很有道理。激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。一味表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以人為本，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通，理解和讓步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷評(píng)價(jià)的實(shí)施。因此，一味表?yè)P(yáng)不符合激勵(lì)性評(píng)價(jià)的精神。
只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去進(jìn)行評(píng)價(jià)，那末激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)是一種恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)，積極有效的促進(jìn)。學(xué)生那里得到的是培養(yǎng)健全人格的雨露，不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。
三、無(wú)錯(cuò)誤原則與糾正錯(cuò)誤
現(xiàn)在，無(wú)錯(cuò)誤原則開始被老師們接受了，但是一些老師迷惑地問(wèn)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯(cuò)誤還需要糾正嗎？”
什么是無(wú)錯(cuò)誤原則？我個(gè)人理解，無(wú)錯(cuò)誤原則是從學(xué)生的心理發(fā)展和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)來(lái)看的。首先，學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是天經(jīng)地義的，可以說(shuō)他們就是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、發(fā)展的，何況成年人也會(huì)犯錯(cuò)誤。其次，孩子有孩子的認(rèn)識(shí)，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識(shí)世界的，他們常常會(huì)提出一些有悖于成年人認(rèn)識(shí)的“傻問(wèn)題”。我們?yōu)槭裁匆闯赡耆说慕?jīng)驗(yàn)和邏輯去對(duì)待孩子們的認(rèn)識(shí)呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來(lái)的。面對(duì)孩子們的“錯(cuò)誤”，我們應(yīng)該如何對(duì)待？嬰兒呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步時(shí)，大人們總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待他們的挫折和錯(cuò)誤，教給他們?nèi)绾巫�。難道孩子上學(xué)了，就不能這樣做了嗎？第四，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否糾正，要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待。有些錯(cuò)誤對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)無(wú)礙大局，與其當(dāng)時(shí)糾正，不如以后隨著認(rèn)識(shí)的提高，讓他們自己去糾正。這種錯(cuò)誤就可以暫時(shí)不予以糾正。所以，無(wú)錯(cuò)誤原則是對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯(cuò)誤。問(wèn)題在于我們用什么態(tài)度來(lái)糾正錯(cuò)誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來(lái)糾正。
無(wú)錯(cuò)誤原則要堅(jiān)持，學(xué)生的錯(cuò)誤也要糾正，要尊重學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)牟呗院头绞饺ゼm正錯(cuò)誤。
四、縱向比較和橫向比較
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，用的是橫向比較。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，那么傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。
新課程以人為本，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，追求促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注個(gè)體的處境與需要，體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛，還體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績(jī)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不是只是一味堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。因此，新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功。新課程評(píng)價(jià)將使每一個(gè)學(xué)生都成為成功者。
多元智力理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，學(xué)校里沒有所謂的“差生”。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以積極、熱切的期望，多角度地來(lái)觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能�？v向比較正適應(yīng)了每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生發(fā)展的需要。
因此，在評(píng)價(jià)中我們要摒棄已經(jīng)習(xí)慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。我區(qū)教師設(shè)計(jì)的“快樂(lè)的蘋果樹”，就把傳統(tǒng)“評(píng)比欄”的橫向比較變?yōu)閷W(xué)生自己的縱向比較，是一個(gè)創(chuàng)造。當(dāng)然，選拔性考試還需要“常�！保�需要橫向比較，那是另外一回事。
五、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)
聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少老師采用了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這本來(lái)是無(wú)可非議的，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了用得太多的情況，有些課已經(jīng)是用濫了。一節(jié)課里，老師不停地獎(jiǎng)紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是我怎么得到獎(jiǎng)勵(lì)，老師關(guān)注的是學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這正是老師們采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。但是，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來(lái)自外部，更主要的是來(lái)自內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)----學(xué)習(xí)成就感。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。
我們建議，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題可以由教師提出，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題更有意義。還要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，與此同時(shí)，適當(dāng)給予必要的外部獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，才有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
六、關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高
由于種種原因，特別是管理改革的暫時(shí)滯后，一些老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，過(guò)多地想著給學(xué)生劃等級(jí)，似乎劃這個(gè)等級(jí)非常重要。
評(píng)價(jià)是多種多樣的。評(píng)價(jià)是不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，不在于采取了哪一種評(píng)價(jià)，而在于是否關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，在于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。從本質(zhì)上講等級(jí)制和百分制是一樣的，都是劃等，只是精確度不一樣而已。新課程評(píng)價(jià)固然也要看答案正確與否，也要?jiǎng)澋�，但是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)目的來(lái)講，它更注重學(xué)生是怎樣獲得這個(gè)答案的，更注重通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)自我，從而得到提高。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)反思，終身收益。
因此，當(dāng)學(xué)生得到一種答案、一個(gè)認(rèn)識(shí)時(shí)，不妨問(wèn)一問(wèn)：你是怎樣得到這個(gè)答案的？你為什么要這樣做？過(guò)了一段時(shí)間，也不妨組織學(xué)生來(lái)一個(gè)回頭望。用這樣的辦法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。劃等需要，反思更重要，更要注重反思。
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