謹防學(xué)校管理中的“兩張皮”

　　近幾年，一些中小學(xué)不斷有新校長走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們大多觀念新、素質(zhì)好、干勁足、熱情高，給中小學(xué)教育帶來了新氣象。有的銳意改革、勇于創(chuàng)新，積極推進課程改革，使師生精神面貌煥然一新；有的以人為本、春風(fēng)化雨，一掃沉悶陰郁之氣，使校園煥發(fā)勃勃生機。然而，在我們欣慰鼓舞之余，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校管理存在著較為嚴重的“兩張皮”傾向，即在學(xué)校管理過程中言行脫節(jié)，表里不一。

　　科研與教學(xué)兩張皮

　　科研的出發(fā)點應(yīng)該是解決學(xué)校教育實踐中存在的問題，根本目的則是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是在功利主義價值觀的驅(qū)動下，一些學(xué)校的科研課題卻不是基于解決學(xué)校教育實踐中的問題，研究目的也沒有指向教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而異化成了“科研興�！�、“上等級”的裝璜和點綴。如此“科研”，必然特別注重“開題”和“結(jié)題”的熱鬧轟動�！胺桨浮焙汀皥蟾妗睂懙帽M善盡美，“理論”和“原則”闡述得詳之又詳，“方案”的實施過程則若有若無，好比蜻蜓點水。有些標(biāo)榜“管理改革”、“教改實驗”之類的課題，雖然“立項”了，“開題”了，甚至“結(jié)題”了，但學(xué)校管理、課堂教學(xué)卻依然“濤聲依舊”，“初衷不改”。

　　理念與行為兩張皮

　　教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。但是現(xiàn)在有些學(xué)校的辦學(xué)理念只是校長寫在紙上的“宣言”，停在口頭上的“說法”，至于“做法”則是另外一回事。比如，宣稱要“依法治�！�、“規(guī)范管理”、“民主管理”的學(xué)校，實際上，大家仍然習(xí)慣于大事小事找校長請示，校長也整天忙于“點頭”、“拍板”。至于那些素質(zhì)教育和課程改革的新思想、新理念，在有些校長那里，只是闡釋教育理想、辦學(xué)思路的時尚說辭，學(xué)校教學(xué)模式、師生關(guān)系、管理舉措一切照舊。把“以人為本”作為治�；�本理念的校園里，沒有體現(xiàn)人文關(guān)懷的管理機制，也看不到教職工心情舒暢，熱愛工作的局面；在一些以“自主教育”為德育特色的學(xué)校中，沒有豐富多彩的校園文化活動，也聽不到學(xué)生充滿青春活力的聲音。

　　書面材料與執(zhí)行效果兩張皮

　　現(xiàn)在的學(xué)校一般都很重視在辦公室安排一個“筆桿子”，因為學(xué)校工作經(jīng)常需要總結(jié)、匯報、寫材料。這也許很正常，教師申報職稱要寫工作總結(jié)，評優(yōu)評先要寫經(jīng)驗介紹，學(xué)校“上等級”更要寫自評報告，而且要寫得好一些才行，這樣“上面”評價就會高一點，皆大歡喜，何樂而不為。在這樣一種風(fēng)氣下，難免不會產(chǎn)生一些“善”于出“經(jīng)驗”的學(xué)校，“善”于寫“總結(jié)”的校長。然而，這些“工作匯報”，“經(jīng)驗總結(jié)”之類的，即使與學(xué)校實際相去甚遠，也很少有人會去較真地核對查實一番。

　　“兩張皮”遠不止上述三種情況，諸如“素質(zhì)教育口號與應(yīng)試教育模式兩張皮”、“等級學(xué)校牌匾與學(xué)校實際水平兩張皮”等等，不一而足。一些校長之所以在“兩張皮”中“裹”得很“嚴”，甚至樂此不疲，原因很復(fù)雜，主要有以下三個方面：

　　教育評價與教育實踐錯位。盡管素質(zhì)教育已提倡多年，新課程改革也已全面啟動，但現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度和評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有大的觸動，上級機關(guān)和社會輿論，尤其是學(xué)生家長仍習(xí)慣于按升學(xué)率分檔次，憑分數(shù)論高下，以名次定優(yōu)劣。甚至有人戲言：“減負，減負，后果自負；課改，課改，改了白改�！痹谶@樣一種環(huán)境下，校長們面對素質(zhì)教育，新課程改革，便有些無所適從。他們不得不喊著素質(zhì)教育口號，打著新課改旗幟，領(lǐng)著師生員工走的仍是片面追求分數(shù)和升學(xué)率的老路。

　　形式主義領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)導(dǎo)向。古人云：“上有所好，下必盛焉�！鄙厦嫦矚g轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，下面就會熱衷于搞大型展示匯報活動。上面評先進、審職稱只看材料不見人，下面申報材料的“水分”自然會多一些。如果課題的數(shù)量和級別被當(dāng)作科研興校的標(biāo)志，論文發(fā)表的多少成為學(xué)校晉升等級的籌碼，校長就會要求教師“人人搞科研，個個有課題”，甚至不惜重金聘請專家教授，引進高級別課題。這樣的課題研究即使有“成果”，恐怕也難以轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”；即使論文集印得再精美，學(xué)校教育教學(xué)工作不見得會有什么改觀。一些校長在這樣一種形式主義領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)導(dǎo)向下，不“愛”如此眾多的“兩張皮”，都不可能。

　　校長個人不正確的功利追求。校長是一校之魂，如果過于功利，急欲出政績，心理壓力必然增大，“動作”就容易“變形”，導(dǎo)致“兩張皮”傾向，甚至不惜違背教育規(guī)律，違反教育行政法規(guī)。學(xué)校管理過程中的“兩張皮”傾向是新課程改革背景下的一種短期行為，它可以為學(xué)校賺得一時的榮耀和各種牌匾，但對于學(xué)校的長遠發(fā)展和師生的健康成長來說，為害不淺。我相信，每一位新上任的校長，都想做一個負責(zé)任的好校長。那就應(yīng)該堅持用科學(xué)的發(fā)展觀來謀劃學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，用求真務(wù)實的精神來管理學(xué)校各項事務(wù)，萬萬不可急功近利，舍本逐末，那會把學(xué)校引入浮躁虛妄的歧途。

　　

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