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管理創(chuàng)新不是“說”出來的
王倩君小檔案1975年從下鄉(xiāng)知青成為人民教師，從此走上教育這條無怨無悔的路；
1993年至今先后擔任山東省萊州六中校長、萊州市教委主任、萊州一中校長。
最大的愛好：讀書、思考、筆耕。最喜歡的格言：讓每一個齒輪都轉(zhuǎn)動，讓每一片綠葉都閃光。
ISO9000國際學校通用管理標準；校長負責制下的二級管理模式；聘師、招生、考試等重點項目實行項目化管理……一系列管理制度改革，使山東省萊州一中由一個傳統(tǒng)意義上的中學，一躍成為現(xiàn)代化高中名校。在贊嘆萊州一中令人目不暇接的巨大變化時，人們也將目光投向了這次改革的推行者——萊州一中校長王倩君。
“有挑戰(zhàn)，才有超越！”從一名普通教師成長起來的王倩君從來不乏挑戰(zhàn)。2000年，王倩君敏銳地觀察到，萊州市的生源高峰開始由初中向高中轉(zhuǎn)移，到2008年，全市初中畢業(yè)生年平均在1.2萬人左右，最高峰將達到1.8萬人，而全市7所普通高中，年最大招生能力僅3400人左右。善弈者謀勢，面對如此之大的數(shù)字差額，考慮到全市各學段“群山無峰”的現(xiàn)狀，時任萊州市教委主任的王倩君，果斷地作出把全市教育發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到高中建設(shè)上的決定。
占地520畝、總建筑面積13萬平方米的萊州一中新校于當年11月正式動工興建。新校啟用后，規(guī)模迅速膨脹，學生由原來的3000余人猛增到現(xiàn)在的9000余人，成為一所規(guī)模龐大的“萬人高中”。如何實現(xiàn)規(guī)模擴張與質(zhì)量提高雙贏？這是擺在王倩君面前的一個全新的管理課題。他開始探索嘗試現(xiàn)代學校制度，積極推進管理創(chuàng)新。
在一次又一次提出設(shè)想與自我否定之后，“扁平化管理”——一種現(xiàn)代化學校的管理模式躍入王倩君的視線。在當時剛擔任一中校長的王倩君看來，扁平化管理意味著管理層次少，管理幅度大，是一種人性化的新型管理模式，它的簡政放權(quán)、統(tǒng)一指揮、消除內(nèi)耗、提高效能，方方面面都為保障決策層和執(zhí)行層的有效溝通、整體互動和協(xié)調(diào)合作服務(wù)，以確保管理目標的實現(xiàn)。
“這正是我們的需要！”王倩君一旦作出決定就毫不猶豫。他確定了學校組織決策權(quán)要向“扁平結(jié)構(gòu)”移動的方向，決心要將學校內(nèi)部管理變成“一條流動的河”，突破傳統(tǒng)的高層管理者思考、基層人員執(zhí)行的模式，使每一個人的思考與行動合為一體。
有了思路，下一步就是行動。怎樣真正“壓扁”現(xiàn)有的縱向多層管理機制？王倩君經(jīng)過思考，提出實行校長負責制下的二級管理模式，即：校長屬于一級管理層，副校長協(xié)助校長工作；教務(wù)處、辦公室、政教處、后勤服務(wù)集團等中層職能部門屬于二級管理層，直接受校長領(lǐng)導(dǎo)，直接對校長負責。
一下子把一長串十幾個中層職能部門壓至一層，形式上的“扁”做出來了，但操作起來可行性有多大？對于一所有五六百名教職工、七八千名在校生的規(guī)模龐大的中學，在人事管理、財務(wù)管理、教育科研、招生工作上，能完全按照設(shè)想，直接對校長負責，直接指導(dǎo)具體工作嗎？
王倩君從來不是一個形式主義者，他要搞的改革，是踏實、徹底的一改到底，絕不只是要一張像模像樣的“扁平管理機構(gòu)示意圖”。根據(jù)學校實際情況，他在原有處室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了人事處、公共教育處、財務(wù)處、招生辦公室和質(zhì)量監(jiān)察室等職能部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)，加入二級管理層的行列，履行各自相應(yīng)的職責，把工作切實做下去，不留一絲空缺和漏洞。
萊州一中高一年級有47個班，如何強化級部、激活能量、有效管理？王倩君將其劃分為6個相對獨立的教學管理單元，通過競聘任命了6名部主任。劃小了管理單位，收縮了管理跨度，管理效能大大提高。王倩君還在三個級部采用校長級部負責制，在原有級部管理基礎(chǔ)上，每個年級安排一名副校長專門負責統(tǒng)籌規(guī)劃，形成校長、級部主任、教研組長、班主任，一貫到底的線性管理結(jié)構(gòu)。在“說到、做到、有效”的新管理要求下，萊州一中一改過去論資排輩的傳統(tǒng)做法，完全憑業(yè)績、能力來體現(xiàn)個人價值。
“一條流動的河”的管理理念也體現(xiàn)在教學中，為了滿足不同基礎(chǔ)、不同愛好與特長的學生多樣化的發(fā)展需求，萊州一中實施分層次教學，使各個層次的學生都得到良好的教育和發(fā)展。目前學校擁有理科、文科和音體美三大教學部，形成了以普通高中教育為主體，以藝體教育為輔助，各學科齊頭并進的教學格局。
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