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校長(zhǎng)通往成功的路有多遠(yuǎn)
●何謂成功校長(zhǎng)？
●成功校長(zhǎng)有何個(gè)性特質(zhì)？
●成功校長(zhǎng)的成長(zhǎng)有何規(guī)律，其成長(zhǎng)的突破期、關(guān)鍵期是什么？
本報(bào)記者與校長(zhǎng)學(xué)研究專家、“江蘇省名校長(zhǎng)、名教師成長(zhǎng)機(jī)制與規(guī)律的整合研究”課題主持者、江蘇省教育科學(xué)研究院王鐵軍教授就這些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。
校長(zhǎng)成功不能用一把尺子衡量
記者：我們知道，不同的校長(zhǎng)所在的學(xué)校各有其特點(diǎn)，有名校，也有薄弱學(xué)校。請(qǐng)問(wèn)王教授，在這種情況下，我們對(duì)校長(zhǎng)的成功如何衡量？
王鐵軍：每個(gè)學(xué)校都有其特殊的辦學(xué)背景，校長(zhǎng)的成功與否并不是用單一維度就可以衡量的。我們知道，成功的校長(zhǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)出成功的學(xué)校。成功的學(xué)校就要有特色，有特色就要講求個(gè)性，而個(gè)性是很難用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量的。
我們所提出的校長(zhǎng)成功，是指校長(zhǎng)在出色地達(dá)成學(xué)校發(fā)展預(yù)期目標(biāo)、取得卓著業(yè)績(jī)的同時(shí)，個(gè)人也獲得優(yōu)異的發(fā)展，得到社會(huì)的認(rèn)同和贊譽(yù)。校長(zhǎng)成功包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：成功意味著達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)；成功意味著超越和卓越；校長(zhǎng)成功意味著學(xué)校和個(gè)人的協(xié)同成功；校長(zhǎng)成功意味著創(chuàng)建特色，追求學(xué)校的個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展。
記者：既然不能用一種維度來(lái)進(jìn)行衡量，那么校長(zhǎng)的成功是不是可以分為若干類型呢？
王鐵軍：課題組周在人先生把成功校長(zhǎng)分為五種類型：教改領(lǐng)先型、信念成就型、科研卓著型、管理績(jī)效型與質(zhì)量超群型。
教改領(lǐng)先型的校長(zhǎng)代表有蔡林森、盧志文、芮火才等。這些校長(zhǎng)的共同特點(diǎn)是：思想敏銳，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，堅(jiān)持正確的改革方向；善于學(xué)習(xí)、勇于反思，抓住學(xué)校教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行改革；依靠廣大師生員工，調(diào)動(dòng)一切積極因素，不斷興利除弊，推進(jìn)改革的深化；以身作則，帶頭改革，高舉教育改革的旗幟，引領(lǐng)教師前進(jìn)。
信念成就型的校長(zhǎng)代表有楊瑞清、張炳華、吳辰、程鋼等。這些校長(zhǎng)的共同特點(diǎn)是：對(duì)自己的職業(yè)崗位有著特殊的感情，富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；對(duì)學(xué)校教育改革和發(fā)展有堅(jiān)定的信念和明確的奮斗目標(biāo)，不隨大流，不因阻力而后退；敢于負(fù)責(zé)，不輕言放棄；不居功自傲，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
科研卓著型的校長(zhǎng)代表有袁浩、孫雙金、許新海、萬(wàn)小平等。他們的共同特點(diǎn)是：做教育科研的積極踐行者、學(xué)校首席科研員、教師科研的學(xué)術(shù)帶頭人，為學(xué)校營(yíng)造有利于研究型、專家型教師成長(zhǎng)的氛圍。
管理績(jī)效型的校長(zhǎng)代表有高萬(wàn)祥、龐榮瑞、華明友等。這些校長(zhǎng)的特點(diǎn)是：有明確的管理理念與管理目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐；轉(zhuǎn)變教育思想成為學(xué)校管理的靈魂；學(xué)校管理走向民主化、法治化和科學(xué)化；校長(zhǎng)人格和才華的影響力在學(xué)校管理中產(chǎn)生極為重要的作用。
質(zhì)量超群型的校長(zhǎng)代表有王生、鄒興華、徐天中、姚止平、王力耕等。這些校長(zhǎng)的特點(diǎn)是：有明確的質(zhì)量管理指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求；面向全體抓提高，全面發(fā)展促特長(zhǎng)；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為持續(xù)提高教育質(zhì)量提供了保證。
記者：校長(zhǎng)的成功可以分成若干類型，是不是意味著成功校長(zhǎng)只是某一方面的成功，成功校長(zhǎng)也存在著一些不足之處？
王鐵軍：是的，的確如此！但是長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于成功校長(zhǎng)的研究，是在理想的“成功校長(zhǎng)應(yīng)該是什么，應(yīng)當(dāng)做什么”的前提下進(jìn)行的，以至于人為地把校長(zhǎng)神圣化、神秘化。這種研究方法，忽視了校長(zhǎng)作為一個(gè)真實(shí)的人的存在。為走出以上研究方法的誤區(qū)，本課題在開(kāi)展敘事研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等多學(xué)科綜合性研究的基礎(chǔ)上，主要定位于集體性個(gè)案研究，把校長(zhǎng)作為一個(gè)真實(shí)的有血有肉的人來(lái)進(jìn)行考察。為了使研究結(jié)果更加真實(shí)客觀，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，盡可能地處理好以下幾個(gè)關(guān)系：成功校長(zhǎng)個(gè)體與成功校長(zhǎng)群體的關(guān)系；敘事與研究的關(guān)系；故事性與典型性的關(guān)系；描述與解釋的關(guān)系；基礎(chǔ)性理論研究與扎根理論研究關(guān)系；“歌德”與“揭短”的關(guān)系；局內(nèi)人與局外人的關(guān)系。
校長(zhǎng)成功的關(guān)鍵詞：超越、發(fā)展
記者：雖然成功的校長(zhǎng)有多種類型，但他們是否也有共性的一面呢？
王鐵軍：成功的校長(zhǎng)在很多方面是共通的
。具體來(lái)說(shuō)，成功校長(zhǎng)首先是事業(yè)型、享受型的校長(zhǎng)。他們把教育、教學(xué)工作、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展當(dāng)作自己最大的快樂(lè)。正如陶行知先生所說(shuō)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，全身心地投入和奉獻(xiàn)教育工作。
同時(shí)，成功的校長(zhǎng)既是效能型的校長(zhǎng)，又是發(fā)展型的校長(zhǎng)。成功的校長(zhǎng)不應(yīng)該是自我封閉、與外界老死不相往來(lái)的人物，而是社會(huì)活動(dòng)家型的開(kāi)放式的校長(zhǎng)。他們?cè)诮逃缫灾辽鐣?huì)具有一定知名度，是吸引公眾眼球的中心人物。他們與社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)、兄弟學(xué)校有廣泛的接觸和聯(lián)系，能夠發(fā)揮示范、輻射作用，不斷放大影響力。
記者：既然校長(zhǎng)的成功有共性的一面，那么他們成功就一定會(huì)有一定的規(guī)律可循，請(qǐng)問(wèn)您對(duì)此是如何認(rèn)識(shí)的？
王鐵軍：校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，同萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，也有成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，有其自身的規(guī)律。校長(zhǎng)的成功，是十分復(fù)雜的教育現(xiàn)象，既有客觀必然性，又有復(fù)雜多樣性。本課題組力圖通過(guò)研究接近或達(dá)到對(duì)成功規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，在探索過(guò)程中，形成了如下一些共識(shí)：
第一，校長(zhǎng)的成功是學(xué)習(xí)適應(yīng)并創(chuàng)造職業(yè)角色的過(guò)程。校長(zhǎng)成功是在扮演自身特定的職業(yè)角色，履行角色職責(zé)與義務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)只有深刻地認(rèn)識(shí)、理解自己職業(yè)角色的社會(huì)價(jià)值和生命價(jià)值，明確職業(yè)角色的本質(zhì)、職責(zé)規(guī)范和義務(wù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性工作，才可能走向成功。
第二，校長(zhǎng)成功是主動(dòng)發(fā)展、自我建構(gòu)的過(guò)程。校長(zhǎng)的主動(dòng)性、自主性是在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中得以生成和發(fā)展的，具體表現(xiàn)在：具有強(qiáng)烈的教育意識(shí)和管理意識(shí)；具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和欲望；堅(jiān)持教育創(chuàng)新，改革陳舊落后的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，開(kāi)展創(chuàng)造性工作；具有學(xué)校發(fā)展意識(shí)，不人云亦云、照搬照抄，而是從學(xué)校與個(gè)人實(shí)際出發(fā)，走特色化、個(gè)性化道路，逐步形成學(xué)校與自身的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。
第三，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與群體之間一種互相影響、互相感應(yīng)、互相發(fā)展的過(guò)程，即是一種“共生”現(xiàn)象。一些校長(zhǎng)的成功歷程都說(shuō)明了個(gè)人成功離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的影響。教育行政部門的開(kāi)明、社區(qū)公眾的支持、良好的組織文化氛圍、發(fā)展的機(jī)遇等，也是校長(zhǎng)成功的重要因素。
第四，學(xué)校是校長(zhǎng)的立業(yè)之基、成才之本，每一位校長(zhǎng)的成功都離不開(kāi)特定的學(xué)校�？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)成功之路是以學(xué)校為本位的發(fā)展道路，是立足于學(xué)校實(shí)踐并在學(xué)校實(shí)踐中得以成功的道路。
第五，成功校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是專業(yè)素質(zhì)和能力全面和諧發(fā)展，逐步達(dá)成專業(yè)化的過(guò)程。追尋現(xiàn)代校長(zhǎng)、教師成功的發(fā)展軌跡，其共同特點(diǎn)是，以專業(yè)化為目標(biāo)，注意專業(yè)化的提升和發(fā)展，努力探索專業(yè)化的道路。
校長(zhǎng)成功的最佳年齡為50歲左右
記者：任何事物都有一定的成長(zhǎng)周期，那么校長(zhǎng)的教育生命發(fā)展周期如何？
王鐵軍：通過(guò)對(duì)江蘇省近20多名中小學(xué)成功校長(zhǎng)的個(gè)案研究及相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，成功校長(zhǎng)的教育生命發(fā)展周期是客觀存在的。世上萬(wàn)事萬(wàn)物都有生長(zhǎng)的過(guò)程，成功校長(zhǎng)也不例外。成功校長(zhǎng)都有一個(gè)從不成熟到比較成熟、從量的變化到質(zhì)的飛躍的歷程。當(dāng)然，有的是厚積薄發(fā)，大器晚成；有的脫穎而出，迅速成長(zhǎng)。由于教育工作是百年樹(shù)人的特殊職業(yè)，所以成功校長(zhǎng)的發(fā)展突破期可能緩慢、滯后一些。自然科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)是25-45歲，峰值年齡為37歲，而校長(zhǎng)成功的最佳年齡大多為50歲左右。
記者：在人的成長(zhǎng)歷程上，有一種高原現(xiàn)象，即在發(fā)展到一定程度以后，就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓甚至下滑現(xiàn)象，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是不是也有這種現(xiàn)象？
王鐵軍：校長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中也存在這種高原現(xiàn)象，有人稱之為“重新評(píng)價(jià)期”、“職業(yè)危險(xiǎn)期”。這期間成長(zhǎng)相對(duì)緩慢、停滯發(fā)展，向前邁一步都力不從心，這是成功校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中比較困惑、痛苦的階段。
如何在成長(zhǎng)過(guò)程中尋找新的突破點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，是校長(zhǎng)成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。高明的校長(zhǎng)總是能沉著應(yīng)付，不急躁，不氣餒，通過(guò)采取各種策略以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。而有些校長(zhǎng)往往找不到突破口，因此就難以有新的建樹(shù)，也就難以成為成功校長(zhǎng)。
成功校長(zhǎng)的教育生命周期，可以描述為：資格預(yù)備期→角色適應(yīng)期→勝任成熟期→高原停滯期→突破超越期→平穩(wěn)過(guò)渡期。在六個(gè)階段中，突破期是發(fā)展的關(guān)鍵期。沒(méi)有突破期，成功校長(zhǎng)就不成其為成功校長(zhǎng)。突破期，既是預(yù)備期、適應(yīng)期、成熟期、高原期的延續(xù)，又是在前幾個(gè)階段漸進(jìn)式變化基礎(chǔ)上跨越式的發(fā)展和飛躍，是量的變化向質(zhì)的飛躍的發(fā)展。在突破期，校長(zhǎng)必須要有以下幾方面的突破：一是對(duì)教育傳統(tǒng)的突破。敢于在反思、批判、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上標(biāo)新立異；二是對(duì)“師承”的突破。“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，對(duì)自己的導(dǎo)師要尊重，但是在學(xué)術(shù)上要敢于超越；三是對(duì)自我的突破。敢于批判自己，否定自己以往局限性的經(jīng)驗(yàn)，反思自我才可能超越自我。
記者：任何校長(zhǎng)都不可能生活在真空之中，因此，影響校長(zhǎng)成長(zhǎng)的因素往往是復(fù)雜多變的。那您認(rèn)為哪些因素對(duì)于校長(zhǎng)成功能夠產(chǎn)生積極影響呢？
王鐵軍：堅(jiān)定信念、敬業(yè)奉獻(xiàn)是校長(zhǎng)成功的精神動(dòng)力；成就欲望、價(jià)值實(shí)現(xiàn)是成功的內(nèi)在需求；知識(shí)才能、藝體專長(zhǎng)是成功的基本素質(zhì)；勤奮學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、善于反思、堅(jiān)持科研是成功的共同之道，這些都是校長(zhǎng)成功的內(nèi)部因素。此外，社會(huì)大環(huán)境、教育中環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)也產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校辦學(xué)體制改革、課程改革、教學(xué)改革、德育改革等也為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供了機(jī)遇，提供了大顯身手、大展其才的舞臺(tái)。同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織的支持，慧眼識(shí)人才，也為校長(zhǎng)提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)。
良好的人際關(guān)系和榜樣的示范引導(dǎo)也是影響校長(zhǎng)成功的重要因素。據(jù)對(duì)20多名成功校長(zhǎng)的調(diào)查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬蘇霍姆林斯基的7人，崇敬孔子的2人，崇敬布盧姆的1人，崇敬魏書生的2人，還有的是崇敬自己學(xué)生時(shí)代的老師、崇敬自己的父親等等。崇敬榜樣，實(shí)質(zhì)是寄托了校長(zhǎng)的一種教育理想的追求，體現(xiàn)了他們努力奮斗的目標(biāo)和方向。
另外，培訓(xùn)提升也是校長(zhǎng)成功不可忽視的因素，是校長(zhǎng)成功的催化劑。雖然成功校長(zhǎng)不是培訓(xùn)出來(lái)的，但是，在現(xiàn)代社會(huì)，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要培訓(xùn)�，F(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)是以問(wèn)題為中心、以學(xué)習(xí)者為主體、以發(fā)展為目標(biāo)的培訓(xùn)體系和模式。它能夠促進(jìn)校長(zhǎng)改善心智模式和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新；促進(jìn)校長(zhǎng)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)能力提高。
校長(zhǎng)成功不能忽視個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)
記者：每個(gè)人都有自己特殊的個(gè)性特質(zhì)，作為成功的校長(zhǎng)，他們又具備哪些特質(zhì)呢？
王鐵軍：對(duì)于成功校長(zhǎng)的個(gè)性特質(zhì)問(wèn)題，江蘇教育學(xué)院的林建華教授對(duì)江蘇省的一些成功校長(zhǎng)進(jìn)行了卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)試，結(jié)果表明：這些成功校長(zhǎng)的個(gè)性特質(zhì)有其明顯的特點(diǎn)：情緒穩(wěn)定性強(qiáng)，鎮(zhèn)定、穩(wěn)重、低焦慮、冷靜和自信；開(kāi)放敢為性強(qiáng)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，對(duì)新思想和行為有興趣，激進(jìn)且勇于實(shí)踐；自律責(zé)任性強(qiáng)，知己知彼、自律嚴(yán)謹(jǐn)、言行一致，有計(jì)劃、勇于負(fù)責(zé)；社交影響力強(qiáng)，積極熱情，有主見(jiàn)，能影響他人，處事果斷、老練機(jī)智；聰慧創(chuàng)造性強(qiáng)，富有想象力和悟性，概括力強(qiáng)、求新好奇、思維廣闊。
記者：既然成功校長(zhǎng)有其獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，那么在校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中，校長(zhǎng)的個(gè)性特質(zhì)應(yīng)如何去提升？
王鐵軍：反思過(guò)去的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，對(duì)知識(shí)提高考慮得較多，對(duì)個(gè)性品質(zhì)考慮得較少，這種現(xiàn)象必須改變。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，必須重視提升的個(gè)性品質(zhì)和技能主要有：經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性和教育的價(jià)值觀，對(duì)新思想和變革的接受性，興趣廣泛，對(duì)教育、政治、經(jīng)濟(jì)等討論主題和事務(wù)的積極參與態(tài)度；成就需要和責(zé)任心，有強(qiáng)烈的使命感，有一種能讓自己的學(xué)校在教育變革中走在時(shí)代前列的責(zé)任心；宜人性和人際交往溝通能力，與下屬進(jìn)行有效情感交流的能力，對(duì)交流內(nèi)容和交流對(duì)象的把握能力，口頭或書面溝通能力等；情緒的穩(wěn)定性與對(duì)壓力的承受能力；管理與應(yīng)急處理能力。
記者：如何去選拔具有這些成功特質(zhì)的校長(zhǎng)呢？
王鐵軍：在校長(zhǎng)選拔的過(guò)程當(dāng)中，我們可以用心理測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)預(yù)測(cè)校長(zhǎng)成功的可能性，雖然目前仍然有許多人還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理測(cè)量工具的益處。當(dāng)然，如何建立具有中國(guó)本土特點(diǎn)的心理測(cè)量量表，還需我們作長(zhǎng)期艱苦的努力。
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