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新課改背景下集體備課的管理與研究
隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。反思現(xiàn)行的教師備課，不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
以“量”為本，形式主義。教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現(xiàn)了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。
以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學缺少活力。教師工作創(chuàng)新性的，很難適應課改的要求。
以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學科之間更是缺少整合。
如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。
一、集體備課的過程
（一）第一次集體備課活動的準備與啟動
第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關鍵的。街道教師按指定地點、時間參加集體備課。中心校在集體備課活動開始時，先組織教師集中學習《指導意見》，并講明注意事項，然后分組活動。每一組的組長根據(jù)教師自愿的原則分配教學內容。接著，主講教師闡述主講內容，輔備教師對主備教案進行討論，并在1／4空白處填寫。各備課組教師積極性高，因為他們第一次接觸這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。
（二）第二次－－第八次集體備課活動概述
我們在總結第一次集體備課活動經驗的基礎上，按計劃繼續(xù)進行第二次－－第八次的活動，基本程序與第一次相同。我們進一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結每次活動的開展情況，分析研究活動中出現(xiàn)的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。
同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。
另外，結合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動中期小結，前階段的活動成效及存在的問題，提出后階段的改進措施。第八次集體備課活動結束后，要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結。學校結合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。
二、集體備課的管理
集體備課管理，應不僅僅體現(xiàn)在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。
（一）教案管理
1.時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的調整。
2.格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙張、頁面設置、每頁字數(shù)等，并提供樣本。
3.內容強調。語文科主要備：(1)教材內容；(2)口語訓練，著重在校本課程開發(fā)上，主要包括：隨文訓練、即興訓練、專項訓練。數(shù)學科主要備：(1)教材內容；(2)提倡備數(shù)學日記。其它學科主要備教材內容。
（二）活動管理
我們將活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。
活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內（提前）教案與教案調整方面的管理。
活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。
活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。
（三）評價管理
把主備教案、教案的四度調整、創(chuàng)新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。領導親臨教學第一線，即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
（四）歸檔管理
包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。
（五）其它管理
個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。
各類評比。論文評比，開展圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，根據(jù)《備課組考核評價表》，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，根據(jù)《教師備課考核評價表》，評出三位先進備課教師。
三、集體備課的研究
（一）主講內容研究
主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：
1.對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。
2.對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。
3.對教學環(huán)節(jié)設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。
4.對層次性作業(yè)設計的說明，即從設計有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。
（二）主備教案研究
主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。
為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：
1.每一篇課文都必須有教學目標、教學重難點、教前準備、板書設計、教學反思。教后反思待教后寫，數(shù)學新授課要寫反思，其他學科專職教師根據(jù)語文科要求相應執(zhí)行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學活動中的亮點或不足為主。
2.每一課時要有教學要點、教學流程、作業(yè)設計。
3.為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數(shù)學教師新授課寫詳案，其他學科一篇課文一詳案。
（三）教案調整研究
相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調整”。
一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。
二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。
三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當重要的。
四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。
“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。
“四度調整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。
集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家。
四、集體備課的成效
我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經驗教訓中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。
（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成
集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務能力和教學水平。
（二）用于教學研究的時間明顯增多
學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監(jiān)控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。
（三）管理與研究的素材積累已基本有序
集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創(chuàng)造出一個個精品教案，為省規(guī)課題－－“學生學習活動的類型分析與指導研究”提供了相關的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。
參考文獻
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