- 相關推薦
教育評價改革如何創(chuàng)新
hh
——北京師范大學副校長董奇教授談教育評價改革和“小學教育評價改革促進工程”
本報記者 梁杰
新課程改革已進行了三年，在教育行政部門、廣大教育工作者的共同努力下，改革獲得了重大的進展，教育教學實踐中的許多方面正在發(fā)生變化。但是，課程改革也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問題，教育評價改革是其中非常突出的問題。評價已成為新課程改革急于突破的瓶頸。那么就目前而言，我國中小學教育評價改革的
目標是什么？為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位？新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價？帶著這些問題，記者日前采訪了北京師范大學副校長、教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心主任、國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生評價研究”項目負責人以及不久前剛剛在北京師范大學啟動的“小學教育評價改革促進工程”負責人董奇教授。
記者：我國目前中小學教育評價改革的目標是什么？
董奇：我國目前進行中小學教育評價改革是新課程改革的需要。新課程改革根據社會發(fā)展對學校、教師、學生都提出了新的要求，現在的關鍵是如何使這些新要求變?yōu)楝F實。如果這些要求不能實現，不僅新課程改革的目標不能實現，而且還會影響我國整體教育質量、綜合國力及其在21世紀的競爭力。極大地影響學生的發(fā)展，影響我國人才的質量。因此，這些新要求必須轉化為教師、學生的行為和素質，變?yōu)閷W校的管理。中小學教育評價改革的目標就在于以教育評價改革為切入點，促進教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展，提高學校辦學質量。為了達到這一目的，我們擬在小學、初中直至高中推出“教育評價改革促進工程”，日前我們首先推出了“小學教育評價改革促進工程”。
記者：為什么教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位？
董奇：這主要有以下幾方面原因。第一，教育評價有非常巨大的導向作用。通過讓個體在起點時就明確知道自己在達到終點時的評價標準和內容可以引導個體(即被評者)的行為，通過讓個體在向某一目標邁進的過程中不斷與評價標準和內容對照以及通過在終點進行達標與否的評價還可以幫助被評者通過反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。第二，新課程改革的理念應同時指導并體現在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。當教育教學實踐改革和教育評價改革同步一致時，新課程改革的目標就易于實現，而當兩者不同步、不一致時，新課程改革的目標就難以實現，并且可能導致不是新課程改革的理念和要求指導教育教學實踐，而是評價指導、影響教育教學實踐的現象。第三，教育評價改革已落后于新課程改革實踐。從理論上講，教育評價改革應該與新課程改革實踐同步甚至先行，而現實則不是這樣。在一些地方，由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，已對課程改革產生不利的影響。
記者：您認為新課程改革相適應的評價應該是怎樣的評價？
董奇：評價雖可分為發(fā)展性評價和終結性評價，但新課程改革與我們更關注的是發(fā)展性評價，即如何通過評價使教師、學生達到良好的發(fā)展，達到新課程改革的要求，而不是簡單地通過終結性評價來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評價，就難以達到高質量的結果；過程把握好了，最后結果一定質量高。
記者：為了建立與新課程改革相適應的評價體系，您認為目前我們迫切需要開展的工作是什么？
董奇：應該把教師培訓作為重點。
教師是實施教育改革的主體和生力軍，課程和教材只有通過教師才能得到實施。新課程改革的成敗與否，在一定程度上與廣大教師的素質密切相關。但在新課程改革中廣大教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，他們應當得到專門的支持和充分幫助。課程是一個實踐過程，是每日每時的教育教學行為。教師不僅僅需要獲得一般觀念、理論甚至一般方法的介紹，更需要結合實際的分析、研討；對教師，不僅僅需要通過一次、幾次的集中培訓，而且需要持續(xù)、經常、過程性的培訓。教師還需要有獲取有針對性的知識、進行對話、討論、交流與溝通的經常性渠道。而目前的問題是，培訓內容缺乏針對性，培訓時間上沒有持續(xù)性，教師與專家之間、教師之間各種交流渠道不暢，教師們面臨的困惑不能及時得到解決，教師在課改實踐中獲得的經驗得不到分享、缺乏展示和激勵的機會。特別是對教育評價而言，由于教育評價的專業(yè)性和難度，教師更是缺乏系統的培訓、經驗的交流與問題的研討。因此，必須改變這種現狀，在專家與學校、學校與學校之間建構溝通的橋梁，讓教師得到專門、及時、有針對性的支持和幫助。
記者：其實，新課程實施以來，從各級教育行政部門都比較重視教師的培訓，為什么這樣的培訓不能滿足新課改的需要？
董奇：確實，新課程實施以來，各部門對教師的培訓工作確實是比較重視的，但傳統的教師培訓形式，不能從根本上解決提高廣大教師素質的問題。目前采用的面對面培訓、分階段式的培訓存在著許多問題：第一，教師對培訓的需求與現有培訓力量之間存在著巨大的反差，現有培訓力量不能滿足實際的需要。第二，教師獲得的培訓常常是分散而零碎的，缺乏系統性。第三，培訓內容常常做不到理論與實際的有效結合。第四，常常缺少就實踐中的實際問題進行交流與溝通的平臺。第五，教師缺乏專門外出培訓的時間，培訓成本很高，這種成本包括經濟、時間、精力等多方面的成本。第六，這樣的培訓其質量和水平不一。面對目前教師培訓中存在的各種問題，我們必須對教師培訓的形式進行創(chuàng)新。應該對教師培訓的內容進行整體設計，利用和整合全國最優(yōu)質的教師培訓資源，讓通過精選的有用信息及時得到傳播，而現代信息技術恰恰為我們提供了這種可能性。因此，要以現代信息技術作為教師培訓的主渠道。
記者：為什么要把校本教研作為教師培訓的重要途徑？
董奇：培訓的目的是為了導致變化，這種變化既應體現在教師觀念的轉變與知識的增長上，更應體現在教師行為的轉變甚至情感、態(tài)度、價值觀的轉變上。所有這些變化都有賴于教師的自覺性、創(chuàng)造性，有賴于教師的自我反思與不斷調整自我。只有在教師所在學校逐步通過校本教研、形成學習型組織，教師才可能在日常的教育教學工作中不斷學習、實踐、反思、比較、交流、改進，真正實現觀念的轉變以及從觀念轉變到行為轉變的過渡。此外，只有通過校本教研，才能真正使教師培訓符合各校不同的差異。
記者：能否介紹一下你們最近推出的“小學教育評價改革促進工程”有什么具體措施？
董奇：“小學教育評價改革促進工程”采取“天網”、“地網”和“人網”三網合一的培訓途徑，以校本教研為引導，使理論學習和實踐指導相結合。所謂“天網”是指通過專用衛(wèi)星頻道，提供系列培訓、拓展性專題講座以及各實驗學校開展評價改革的工作動態(tài)、優(yōu)秀經驗等專題介紹。所謂“地網”是指通過網絡為培訓提供互動化的學習、溝通和交流平臺。所謂“人網”是指組織面對面的專題培訓和交流活動，通過組織經驗交流、專題研討和現場觀摩等活動，實現面對面的溝通和交流。此外還采用電話咨詢等方式及時對學校的要求與疑問進行反饋。“小學教育評價改革促進工程”還將和各種媒體合作，及時報道實驗學校的成功經驗和典型案例�？傊�，“小學教育評價改革促進工程”將通過各種途徑為實驗學校、教師提供具體的、可操作的行為指導，幫助教師樹立新的質量觀、人才觀、評價觀，掌握科學、有效、簡捷的評價方法，以達到提高教育教學水平，促進學校和教師的持續(xù)性發(fā)展，并最終實現學生的全面健康成長的目標。
相關鏈接：“小學教育評價改革促進工程”
“小學教育評價改革促進工程”是由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學“認知科學與學習”教育部重點實驗室聯合組織、舉辦的，旨在將高校的科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、組織協同優(yōu)勢直接服務于小學教育評價改革的實踐，通過衛(wèi)星、網絡和面對面的培訓等多種方式，傳播教育評價的新理念、新方法，通過校本教研的途徑，實現理論學習與實踐的結合，全面提升學校、教師的綜合素質，促進學生的健康發(fā)展。
該工程的基本思想是：(1)利用現代信息技術，建立學習、交流和溝通的學習共同體，促進學校管理水平和教師教育教學能力的共同發(fā)展；(2)發(fā)揮專業(yè)研究機構的理論基礎研究和教學一線教師的實踐研究的不同優(yōu)勢，實現理論與實踐相結合，促進教師從觀念轉變到教育行為的轉變；(3)以教育評價改革為切入點，指導學校、教師在教學方式、學習方式開展教育科研，促進教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展；(4)以課題研究為引領，指導開展具有學校特色的校本教研，解決學校存在和面臨的實際問題，提高學校的科研管理水平和教師的科研工作能力，使學校成為學習型組織，促進學校的可持續(xù)性發(fā)展；(5)建立一批實驗基地學校，充分發(fā)揮名校名師的示范和輻射作用，不斷提高區(qū)域教育的整體質量和水平。
【教育評價改革如何創(chuàng)新】相關文章：
捷克啟動教育評價改革08-17
深化教育評價改革心得11-21
我國師范教育面臨改革創(chuàng)新08-17
應如何對待教育人事改革08-17
教育評價改革心得體會11-22