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評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的五個(gè)誤區(qū)
評(píng)價(jià)校長(zhǎng)是一件非常敏感的、具有綜合效應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生交往、反饋、導(dǎo)向、鑒別、監(jiān)控、管理等多種效能，不僅會(huì)影響到校長(zhǎng)的工作目標(biāo)和行為，而且會(huì)影響到校長(zhǎng)的心態(tài)以及與他人之間的關(guān)系。由于校長(zhǎng)工作具有綜合性、復(fù)雜性以及投入潛在性和價(jià)值無(wú)形性等特點(diǎn)，決定了其工作績(jī)效也具有多維性、間接性、模糊性、不確定性和潛效性的特征。由于校長(zhǎng)的工作效果往往難以衡量，因此評(píng)價(jià)校長(zhǎng)也容易走入一些誤區(qū)：
誤區(qū)一：用共性的指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)個(gè)性的校長(zhǎng)。
目前比較流行的評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作的指標(biāo)系統(tǒng)，主要是從“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，“校長(zhǎng)的個(gè)性，其博學(xué)、專業(yè)水平、分寸感、精力、組織才能等，事實(shí)上決定著學(xué)校的面貌、教師和學(xué)生集體的活動(dòng)”（前蘇聯(lián)教育家波爾特洛夫語(yǔ)），由于校長(zhǎng)個(gè)性特征的差異，工作方式、方法的不同，很難用“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”這樣一個(gè)共性的指標(biāo)體系去客觀公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位有個(gè)性的校長(zhǎng)。
誤區(qū)二：用無(wú)情的考試成績(jī)?nèi)フ`導(dǎo)詩(shī)意的教育。
目前，有許多地方用學(xué)生成績(jī)、上高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和校長(zhǎng)。這樣評(píng)價(jià)的后果是，校長(zhǎng)為了確保學(xué)校在行政官員眼里的形象，對(duì)教師采取同樣的方法考核，那教師也只有用“寧可錯(cuò)練一千，也不放過一題”，用“時(shí)間加汗水”來(lái)?yè)Q取考試的優(yōu)勝。學(xué)校有了“升學(xué)率”，就可以“一俊遮百丑”。這種量化指標(biāo)的后果是浮躁之風(fēng)盛行，急功近利的行為越來(lái)越突出。
誤區(qū)三：用表面的辦學(xué)結(jié)果去進(jìn)行簡(jiǎn)單的類比。
任何一所學(xué)校，都有區(qū)別于其他學(xué)校的客觀條件，其發(fā)展過程也必然與其他學(xué)校不盡相同。因此，校長(zhǎng)的績(jī)效大小是由主觀努力和客觀條件兩個(gè)方面的因素決定的。同一位校長(zhǎng)，在不同條件的學(xué)校工作，其發(fā)揮的作用和顯示的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，必然是不同的。
學(xué)校發(fā)展是有規(guī)律的，是一個(gè)繼承的歷史過程。而現(xiàn)在對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，往往忽視運(yùn)用歷史與發(fā)展的觀點(diǎn)，去正確考量現(xiàn)實(shí)和歷史、前任與現(xiàn)任、顯績(jī)與潛績(jī)。對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，如果不考慮學(xué)校的客觀條件，不明晰其因果，不鑒別其真?zhèn)�，不看他給學(xué)校今后的發(fā)展、給后任留下什么，只從目前的辦學(xué)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的類比，顯然是不合理的。
誤區(qū)四：用少數(shù)的長(zhǎng)官意志去替代服務(wù)對(duì)象的聲音。
現(xiàn)在校長(zhǎng)基本上還是由行政機(jī)關(guān)任命，從確定人選到走馬上任，一切操作權(quán)都在主管部門與主管官員的手上，普通教師很難有參與的機(jī)會(huì)，所謂的民意測(cè)評(píng)也近乎走過場(chǎng)。于是，有些校長(zhǎng)只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，缺少對(duì)教師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制誕生的“好校長(zhǎng)”，有不少并不是真正意義上的好校長(zhǎng)。他可能是一個(gè)搞“政績(jī)工程”、“形象工程”的行家，也可能是一個(gè)諳熟官場(chǎng)規(guī)則、八面玲瓏的高手。
誤區(qū)五：用學(xué)校的集體成果去表達(dá)校長(zhǎng)個(gè)人的績(jī)效。
一個(gè)校長(zhǎng)所分管工作的成績(jī)既包含他個(gè)人的勞動(dòng)，也包含著集體和他人的勞動(dòng)，管理績(jī)效的大小雖然包含個(gè)人績(jī)效的作用，但兩者并不能劃等號(hào)。因此，不能簡(jiǎn)單地將組織績(jī)效看作校長(zhǎng)的個(gè)人績(jī)效，還必須分析他在該項(xiàng)工作中的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)效能。換言之，應(yīng)考核他在實(shí)際工作中到底起多大作用，只有這樣，才能真正評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的績(jī)效。
但是我們目前考核校長(zhǎng)時(shí)，常常不去區(qū)分哪些是集體努力所致，哪些是校長(zhǎng)個(gè)人工作業(yè)績(jī)。在校長(zhǎng)考核中認(rèn)定屬于個(gè)人的政績(jī)時(shí)，往往搞“資源共享”。在這種情況下，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”變成了學(xué)校成果“校長(zhǎng)所有制”。
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