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影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理適應(yīng)的因素
影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的適應(yīng)因素是很多的，除了學(xué)生自身的因素外，更主要的因素是師生關(guān)系的的類型、特征，師生交流的阻隔，班級(jí)的集體規(guī)范，教師自身的行為等。
（一）學(xué)生自身的因素
關(guān)于學(xué)生自身的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人需要與目標(biāo)、參與班級(jí)管理的積極性，在班級(jí)管理過程中起著重要的作用。大家知道，學(xué)生是活生生的人，是有著自身的需要與個(gè)欲望，有著自身個(gè)性的社會(huì)個(gè)體。學(xué)習(xí)不可能只是為著實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)內(nèi)化于自己的意識(shí)之中，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而積極努力，他或多或少總要夾雜著一些個(gè)體需要目標(biāo)，夾雜著一些個(gè)人欲望與要求。而這些個(gè)體的需要與目標(biāo)對(duì)于班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的影響，所以班主任在抓班級(jí)工作時(shí)，不能把目光只盯在班級(jí)集體上，必須同時(shí)注意學(xué)生個(gè)體，研究個(gè)體，并努力借助有效的機(jī)制與手段，引導(dǎo)學(xué)生通過心理調(diào)節(jié)，迅速將個(gè)體目標(biāo)納入班級(jí)的共同目標(biāo)；其次是要用集體目標(biāo)體現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，努力把學(xué)生的個(gè)體的目標(biāo)統(tǒng)帥于班集體大目標(biāo)之下，反過來用個(gè)體的目標(biāo)支持集體大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣才能保證既實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同的目標(biāo)，又滿足個(gè)體的需要。不過，應(yīng)該看到的是，青少年學(xué)生集體歸屬的需要都很強(qiáng)烈，即影響學(xué)生適應(yīng)行為的重要因素還有外界的刺激。所以，必須注意外界的作用。
（二）外在因素
1．師生關(guān)系的特征
在班級(jí)教育、教學(xué)管理過程中，班級(jí)管理者對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為，基本上可以劃分為三種類型，相互關(guān)系也相應(yīng)地形成三各類型。
（1）班主任行為的專制型----師生關(guān)系的緊張型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強(qiáng)制力量來影響學(xué)生。班主任強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項(xiàng)，甚至采取強(qiáng)迫手段，干涉學(xué)生行為。認(rèn)為學(xué)生的責(zé)任就是聽教師講授，服從教師安排。經(jīng)常運(yùn)用扣分?jǐn)?shù)、訓(xùn)斥等懲罰手段，向?qū)W生施加壓力。管理者的專制行為，往往導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，在這種情況下，學(xué)生容易形成對(duì)管理的表面服從，班主任叫干什么就干什么，被動(dòng)刻板，消極適應(yīng)。
（2）班主任行為的放任型----師生關(guān)系的冷漠型。這種類型的班主任不運(yùn)用社會(huì)影響力來影響學(xué)生，一切任其自然發(fā)展。在課堂管理中，從不注意來自學(xué)生的反饋信息。對(duì)學(xué)生的態(tài)度，既不粗暴，也不熱情，客客氣氣地保持心里距離，毫不關(guān)心學(xué)生生活中的喜怒哀樂，關(guān)心的只是自己----進(jìn)修、職務(wù)、家庭等。只要學(xué)生不違規(guī)，很少過問學(xué)生的具體行為。在這種行為類型班主任的管理下，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。師生互不關(guān)心，極少交往，互不干涉，相安無事，只要各自完成任務(wù)，交差了事即可。
（3）班主任行為的民主型----師生關(guān)系的親密型。這種行為類型的班主任主要依靠吸引力量和專長力量與學(xué)生建立健康、良好的關(guān)系。也不排斥在一定情境中適當(dāng)運(yùn)用權(quán)威力量、獎(jiǎng)賞力量和強(qiáng)制力量。班主任在課外及其他場合，能面對(duì)全體學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，積極表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考問題，參加討論；經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)和管理的意見，不斷交流思想，融洽相處。這樣師生間相互理解信任，親密友好。在各種活動(dòng)中充滿團(tuán)結(jié)友愛的氣氛，配合默契。學(xué)生在各種活動(dòng)中，思維積極，情緒愉快，始終處于主動(dòng)狀態(tài)。
以上分析可以看出，班主任對(duì)待學(xué)生的行為特征的不同往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)教育、教學(xué)管理適應(yīng)的不同。
2．師生交流的阻隔
在班級(jí)教育教學(xué)過程中，尤其是教學(xué)過程，通常被視為教師向?qū)W生講授道理、傳授知識(shí)和技能的過程，教師成了知識(shí)和技能的援助者。教師把已經(jīng)完全明確的既定知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生顯然是受動(dòng)者。在這種情況下，師生之間不存在共的的基礎(chǔ)，雙方都沒有全身心投入探求真理的過程，這樣師生交流便不可能深入，不僅如引，當(dāng)教育者以真理代言人的身份自居時(shí)，很容易認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉，這樣自然會(huì)阻隔師生間的交流。此外，如果教育者缺乏愛心，以至于不是以充滿活力的活動(dòng)，而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育、管理活動(dòng)時(shí)，也會(huì)使教育管理過程機(jī)械、僵化，從而缺少充滿愛心的交流，這樣學(xué)生對(duì)管理工作也只能消極、被動(dòng)適應(yīng)。
3．班級(jí)的集體規(guī)范
班級(jí)是一種社會(huì)組織，與其他社會(huì)組織一樣，班級(jí)有其特定的成員、特定的目標(biāo)。根據(jù)教育工作的規(guī)律與原則，班級(jí)應(yīng)成為規(guī)范性組織，即在班級(jí)中，影響學(xué)生的服從和參與的應(yīng)是精神的激勵(lì)或監(jiān)督手段，而不是硬逼手段。使班級(jí)成為規(guī)范性組織，就是要求班主任把班級(jí)建設(shè)成朝正方向發(fā)展班集體。因?yàn)樵谝粋�(gè)尚為未形成集體，而且是沒有正確方向的班級(jí)中，由于缺乏被全班學(xué)生認(rèn)同且內(nèi)化的、足以對(duì)學(xué)生服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，因而班主任往往會(huì)自覺或不自覺地采取一些威逼手段來影響學(xué)生的行為。換言之，只要班級(jí)沿未成為具有正確發(fā)展導(dǎo)向的班集體，班級(jí)尚未形成集體規(guī)范，那么學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的適應(yīng)，主動(dòng)性就低，積極性就不高。甚至于可能采取完全對(duì)立的態(tài)度。
4．班主任自身的行為
在班級(jí)管理過程中，班主任自身的態(tài)度及行為也是影響學(xué)生對(duì)班級(jí)適應(yīng)的一個(gè)重要因素。在日常的班級(jí)管理工作中，我們經(jīng)�？梢钥吹揭恍┌嘀魅芜`背教育道德規(guī)范的現(xiàn)象，如當(dāng)教師有過失時(shí)，或筆誤或口誤時(shí)，不向?qū)W生表示歉意，不說“對(duì)不起”“請(qǐng)?jiān)彙�；吩咐學(xué)生做某事時(shí)，往往是以發(fā)號(hào)施令的口氣，沒有懇請(qǐng)的語調(diào)或不用“請(qǐng)”字。對(duì)學(xué)生的回答漫不以心或經(jīng)常打斷學(xué)生的談話等等。這些都會(huì)使學(xué)生感到班主任老師沒有尊重他作為一名學(xué)生，尤其是作為一個(gè)人的獨(dú)立人格，是凌駕于其人格之上的，自然內(nèi)心會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一些想法，甚至敵意。那么班主任的要求相應(yīng)地很難引起其主動(dòng)積極的行為。
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